Tomado del Periódico El País.

El neurólogo colombiano Carlos Pardo Villamizar, especialista en enfermedades inflamatorias del cerebro y director del Centro de Investigación en Mielitis de la Universidad Johns Hopkins, de Maryland, Estados Unidos, habló del  Proyecto Neuro Zika Colombia, que busca estudiar la epidemia de Zika en su propio terreno. También se refirió a la recién creada Red NEAS, o red de  análisis de neuroviruses emergentes en las Américas (Neurovirus Emergent in the Americas Study).

El especialista habló de su ponencia en el XII Congreso Colombiano de Neurología, realizado en Cali   bajo la dirección de la Universidad Icesi.

¿Qué es la red para estudiar el Zika?

Diferentes grupos en Colombia estamos trabajando para caracterizar los problemas neurológicos e inflamatorios causados por el virus del Zika. El NEAS es un estudio colaborativo que está centrado en la Universidad del Valle, porque allá es donde se están haciendo las pruebas de laboratorio para establecer el diagnóstico del virus. La Universidad del Valle está diseñando el estudio epidemiológico también.

¿Qué otras entidades participan?

Al estudio están asociadas otras instituciones a nivel nacional: las universidades Icesi, de Cali; la de Pamplona y el Hospital  Erasmo Meoz, de Cúcuta; la de Antioquia, la Libre y la del Norte, en Barranquilla;  la SurColombiana de Neiva, la  Industrial de Santander, en Bucaramanga, y otros colegas interesados en investigar los problemas neurológicos.

Y hay una colaboración internacional también...

Las instituciones internacionales como el Hospital Johns Hopkins estamos colaborando para  facilitar la transferencia de tecnología y que los grupos de investigación en Colombia puedan hacer el diagnóstico y hacer la evaluación de los problemas neurológicos. Eso ya se está haciendo.

¿En qué van las investigaciones?

El grupo de la Universidad del Valle ya ha establecido las pruebas de diagnóstico del virus por biología molecular. Los diferentes grupos han aportado evaluación de pacientes, muestras biológicas que están siendo analizadas por los investigadores en Colombia y así se  está entendiendo  mejor qué es lo que está pasando con los problemas neurológicos ocasionados por el virus del Zika, como el síndrome de Guillain-Barré, la mielitis (inflamación de la médula) y la encefalitis (inflamación del cerebro). Es un estudio cooperativo, multicéntrico, una colaboración horizontal en la que no necesariamente alguien está dirigiendo, pero todos están participando en forma igual y contribuyendo.

¿Guillain-Barré, mielitis y encefalitis son secuelas en adultos o en niños?

Nuestro grupo está enfocado en problemas inflamatorios del Sistema Nervioso Central (SNC) en adultos. No estamos hablando de microcefalia, otro tema similar, pero está siendo tomado por otros grupos de investigación.  Una parte del grupo también está interesado en problemas maternofetales y microcefalia, pero nosotros,  en las complicaciones paralizantes producidas por el Zika.

¿Qué hallazgos tienen?

Estamos en la fase inicial de evaluación del problema porque el Zika llegó a Colombia en octubre de 2015 y se ha observado un incremento y expansión de la epidemia en diferentes regiones del país, y brotes o incrementos de casos de enfermedades neurológicas paralizantes como Guillain-Barré, mielitis y encefalitis. No tenemos cifras de nuestros estudios. Hay entre  120 o 140 casos, datos derivados  del Instituto Nacional de Salud, INS.

¿Cuál es la hipótesis de cómo actúa el virus de tal manera que causa estas enfermedades paralizantes?

Pensamos que el virus puede estar causando una reacción inmunológica que produce enfermedades inflamatorias en el SNC o en el Sistema Nervioso Periférico, SNP. O que el virus puede estar atacando en forma directa áreas, estructuras o componentes del sistema nervioso, como los nervios periféricos. Pero eso es parte de la investigación, lo que estamos tratando de  dilucidar.

¿O sea que el Zika  resultó más grave que el dengue o el chikungunya?

Exactamente. Una de las observaciones es que los problemas asociados o que presumimos sean  por infección del Zika pueden producir más problemas neurológicos que el dengue. En otras palabras, que la agresividad del virus de Zika es  mucho mayor que la ocasionada por el dengue –si lo logramos probar– e incluso  puede ser mucho mayor que la producida por el chikungunya.

Aunque su línea de investigación no es la de efectos de Zika en feto, qué nos puede adelantar al respecto, puesto que en Colombia hay más de 6000   gestantes infectadas...

Hay preocupación de que se pueda presentar  un fenómeno similar al observado en Brasil, pero estamos en una etapa muy temprana de investigación. El virus entró a Colombia en octubre pasado y un embarazo demora 9 meses:  si va a haber más  casos similares a los de Brasil, los vamos a ver entre mayo y junio. Es prematuro tener una conclusión al respecto en Colombia.

La prueba para detectar el virus es efectiva en los primeros cinco días de haberlo contraído...

No necesariamente. Y eso es un trabajo de investigación que se está haciendo. Los estudios en otros países sugieren que el virus puede permanecer en el organismo un tiempo más largo. Y comparado con el dengue y con el chikungunya, el virus puede ser detectado en otros fluidos, como la saliva y la orina. Estamos investigando si esa es una realidad en la población colombiana también.

¿Y la transmisión por vía sexual? Dicen que ya fue  confirmada en una pareja...

Sí, pero eso es tema de investigación, hay pocos casos y están en estudio. Ahora no se puede asumir o tener una conclusión muy fidedigna de eso.

¿Qué les aconseja  a las gestantes?

Lo más importante es que sigan las normas establecidas por  MinSalud y el INS. Los protocolos de seguimiento de mamás en Colombia ya están establecidos, lo más importante es que ellas acudan a estos controles.

¿Cómo cree que el MinSalud y el INS  han manejado el  sistema de alertas con relación al brote del Zika?

Colombia estuvo y está más preparada de lo que estuvieron los brasileños para confrontar la epidemia y tenemos mejor situación porque estamos alerta a problemas de microcefalia. Ya hay una sensibilización muy buena sobre la aparición de secuelas  neurológicas, las campañas de educación han sido efectivas y la intención del Minsalud y del  INS es que se implemente una campaña de vigilancia de los problemas maternofetales y de los neurológicos.

Si el riesgo de microcefalia es  de 1 por cada 1000 recién nacidos vivos,  ¿porqué a otros 999 no les daría?

Esas son cifras son arbitrarias. El riesgo no es conocido.

¿Qué conlleva la microcefalia?

La microcefalia es un problema neurológico de desarrollo del cerebro en útero. Las consecuencias son diversas. Definitivamente hay problemas de desarrollo neurológico, en el futuro puede haber problemas de crisis convulsiva, problemas de aprendizaje, de visión, de audición, es un complejo bastante diverso de manifestaciones clínicas. La microcefalia es  una disrupción masiva del desarrollo cerebral y eso tiene consecuencias muy  severas.

¿Y qué pronóstico de vida tiene un recién nacido con este diagnóstico?

Una cosa es el pronóstico (de vida) y otra la cantidad de secuelas neurológicas. Depende de la magnitud del problema de desarrollo cerebral que estos niños tengan: unos pueden tener problemas de desarrollo bastante acentuados, que van a producir manifestaciones clínicas bastante severas, y otros pueden tener menos problemas de desarrollo y obvio, la magnitud va a ser menor. De todas maneras, las   consecuencias son bastante difíciles porque muchos de estos niños van a tener efectos de desarrollo neurológico que van a tener consecuencias por el resto de la vida.

Perfil

•El Dr. Carlos Pardo Villamizar  es Profesor Asociado de Neurología y Patología en la Universidad Johns Hopkins, Estados Unidos.

•Es neurólogo clínico y el investigador principal  del Laboratorio Neuroimmuno-pathology. También es  neurólogo del Centro de Esclerosis Múltiple,  miembro del Grupo de Investigación de Neuro- ciencias de VIH y del Centro de Mielitis Transversa.

•Las líneas de investigación  clínica y de laboratorio del Dr. Pardo se centran en los estudios de mecanismos inmunopatoló-gicos y molecu-lares asociados  con trastornos neuroinmunes como mielitis transversa, esclerosis múltiple, NeuroAIDS, la epilepsia y el autismo.

Foto: Carlos Pardo, neurólogo colombiano investigador de la Universidad Johns Hopkins.

Si le presentan dos camisas muy parecidas que le venden por el mismo precio y le piden escoger, informándole previamente que una fue fabricada en China y la otra en Alemania, muy probablemente esta información lo influenciará para tomar una decisión.

Así como las personas, los países tienen una imagen y lo que se produce en cada país (made in) está afectado por esa imagen. La reputación del lugar afecta la percepción de un producto.

En el mercado global no solo compiten los productos, también compiten los países, dijo la directora del Observatorio de Marca e Imagen País –País Marca OBS, Lina María Echeverry Cañas, durante el panel  “Marca País, Marca región”, organizado por la Facultad de Ciencias de la Administración de la Universidad del Valle.

La marca país no es un slogan o un símbolo para atraer turistas o promocionar, en el interior o en el extranjero, las visitas a un lugar; es mucho más que un logo; es una estrategia, un propósito del Gobierno Nacional y de los empresarios para capitalizar la reputación de un país en los mercados nacionales e internacionales.

Con la marca país o la marca región se busca posicionar la región, para mejorar la percepción de los compradores y todos aquellos con los que se tienen o pueden tener cualquier clase de relaciones, explicó Lina María Echeverry Cañas actual directora de postgrados de la Universidad del Rosario.

Sobre el posicionamiento, dijo la conferencista, es la forma como el país quiere que lo vean en el exterior.

En el Panel “Marca País, Marca región”, también participaron el rector de la Universidad del Valle, Edgar Varela Barrios; el director de la Cámara de Comercio de Cali, Esteban Piedrahita; el decano de la Facultad de Ciencias de la Administración, Rubén Darío Echeverry, el asesor de la Gobernación del Valle del Cauca Adrián Zamora y la profesora María victoria Delgado.

Durante el panel, se enfatizó que los estados nacionales han pasado a ser estados transnacionales y en los mercados no solo compiten los productos, también compiten los países y el que mejor marca país tenga, mejor le ira en el mercado, puesto que los compradores asocian precio, confianza y calidad con la región de origen del producto.

Sobre la marca país Colombia, la conferencista Lina María Echeverry, sostuvo que aunque hemos empezado a apreciar lo nuestro, es necesario trabajar más en la marca país para posicionarnos y que los productos colombianos sean más apreciados en el exterior, pues por ahora  Colombia tiene una imagen polarizada que se ha asociado con drogas, violencia y corrupción.

En segundo lugar se la asocia o  se le reconoce por el café y Juan Valdez, pero somos mucho más que eso, puntualizó Lina María Echeverry.

Sobre el ranking de la mejor marca país en el mundo, según la Future Brand, se considera que la mejor es la de Japón, seguida de Suiza y tercer Lugar para Alemania.

A nivel latinoamericano, el primer puesto lo ocupa Brasil, seguido de Argentina, México, Chile y Perú. Colombia no aparece entre las diez mejor posicionadas, por ello la necesidad de posicionar la marca país, pero hasta ahora los dos intentos no han dado los mejores resultados.

Con respecto a la marca región manifestó la directora del Observatorio de Marca e Imagen País –País Marca OBS, que hay algunos casos en que la marca ciudad absorbe o sobrepasa a la del país, como en el caso de París que tiene un mejor posicionamiento que Francia.

Agregó que para el Valle del Cauca es conveniente empezar  a trabajar en la marca región, como una forma de mejorar la competitividad.

Con la participación de expertos de Uruguay, Estados Unidos, México, Paraguay, Ecuador y Venezuela, España  y Francia, entre otros, se cumple desde hoy 2 de marzo de 2016, en Cali el encuentro de la Red Iberoamericana del Millenium Proyect (RIBER).

El certamen internacional es coordinado por el Instituto de Prospectiva, Innovación y Gestión del Conocimiento de la Facultad de Ciencias de la Administración de la Universidad del Valle y vincula a organismos internacionales tales como la  UNESCO, CEPAL, CAB y AECID.

Entre los especialistas en prospectiva  participarán  como conferencistas  Jerome Glenn (USA), Clement Bezold (USA), Ibon Zugasti (España), François Soupizet (Francia), Jorge Mattar (Mexico), José Luis Cordeiro (Venezuela), Concepción Olavarrieta (México), Arnoldo José De Hoyos (Brasil), Fernando Ortega (Perú) y representantes de  nodos-país, entre otros.

El tema de apertura será Latinoamérica 2030. Con la participación de Jorge Mattar, Director del Instituto Latinoamericano y del Caribe de Planificación Económica y Social (ILPES –CEPAL), Naciones Unidas; Mónica López, Secretaria General del Convenio Andrés Bello, y Carlos Cavanillas Alonso, Coordinador General AECID, Oficina Colombia; Unesco, (Oficina Uruguay).  La sesión inicia a las seis de la tarde en el Hotel Sheraton. Entrada libre.

El decano de Ciencias Exactas y Naturales, Walter Torres, recuerda que el proceso de intercambio en Univalle con estudiantes argentinos se concretó en 2014 gracias a la gestión de la profesora Ana Julia Colmenares docente del Departamento de Química, luego de que las cancillerías de Colombia y Argentina hicieran acuerdos para la movilidad de estudiantes de Univalle y el Instituto de Transferencias de Tecnología en Argentina (INTI)

Durante los primeros meses del presente año han llegado estudiantes de diferentes partes del mundo a Univalle. De México y Argentina ingresaron tres estudiantes al programa académico de Ingeniería de Materiales para realizar estancias de investigación como resultado de la cooperación académica que se ha venido gestionando como parte del proyecto de internacionalización de la Facultad de Ingeniería.

Desde México, vienen a continuar sus proyectos de grado los estudiantes Benhur Ortegón y Virginia Tamayo, vinculados al pregrado de Ingeniería Bioquímica del Instituto Tecnológico Superior de Calkiní (ITESCAM) en Campeche - México. Virginia Tamayo viene a continuar su tesis de pregrado que consiste en la caracterización del almidón de parota, un fruto que se puede explotar y es originario de la región de Campeche.

Para Benhur Ortegón, esta es una experiencia enriquecedora que le permite fortalecer sus conocimientos, expresó que “tenía muy buenas referencias de la Universidad del Valle de los excelentes equipos que maneja”.  En su tesis de grado Benhur busca desarrollar películas biodegradables de almidón termoplástico de ramón u ojoche, y del árbol de pich (Enterolobium cyclocarpum), también con sinonimia popular de huanacaxtle o parota, para su uso en alimentos.

Los estudiantes mexicanos eligieron la Universidad del Valle y en especial la Escuela de Ingeniería de Materiales para realizar su estancia debido a que el Director de Programa, el profesor José Hermínsul Mina es especialista en termoplásticos y a que los equipos de laboratorio con los que cuenta la Escuela son de gran importancia para realizar su investigación, por estas razones se suscribió el convenio.

A partir de la estancia de los dos estudiantes provenientes de Campeche-México, se buscará   consolidar el convenio con el ITESCAM, el cual podría tener una duración de 10 años.

De igual forma, las estudiantes de doctorado provenientes de Argentina, María Cecilia Lorenzo y Munizza Gabriela Vanina del Instituto Nacional de Tecnología Industrial (INTI) de Argentina, llegaron a Cali con el fin de continuar sus investigaciones enfocadas en materiales plásticos. Lo que más le interesó a Gabriela fue la extracción de productos naturales que se realiza en la Escuela de Ingeniería de Materiales, puesto que es un proceso que se puede incorporar para crear películas en futuros proyectos.

Con el INTI, se lleva a cabo el proyecto: “Desarrollo de materiales poliméricos activos mediante el agregado de compuestos naturales microencapsulados” en conjunto con los profesores Ana Julia Colmenares y Jaime Restrepo del Departamento de Química de la Universidad del Valle.

“La idea es obtener materiales plásticos con una actividad funcional que en principio sería brindar cierta capacidad antioxidante al alimento” expresa María Cecilia Lorenzo.

La Dirección de Relaciones Internacionales de la Universidad del Valle invita a los estudiantes de los programas académicos de pregrado de: química, ingeniería sanitaria y ambiental, ingeniería eléctrica, ingeniería mecánica, ingeniería química, administración de empresas y economía a participar en la convocatoria de prácticas internacionales, que se realizarán durante el periodo Julio – Diciembre de 2016, teniendo en cuenta el formato Work Offer del IAESTE (International association for the exchange students for technical experience).

Es importante tener en cuenta que, este tipo de prácticas profesionales ofrecen la oportunidad de aprender y aplicar conocimientos, de la mano de una de las organizaciones más grande en materia de intercambios internacionales como es la asociación internacional para el intercambio de estudiantes por experiencia técnica (IAESTE), una organización de intercambios estudiantiles independiente, sin ánimo de lucro y apolítica. 

Esta convocatoria abrió inscripciones en febrero 25 de 2016 y cierra el jueves 10 de marzo de 2016 a las 5:00 p.m. Todo documento que llegue después de la fecha y hora estipulados no será evaluado.

Para consultar los requisitos y los documentos a presentar, puede hacer click Aquí 

Ver convocatoria

Informes:

Dirección de Relaciones Internacionales

Edificio Administración Central, Tercer Piso - Vicerrectoría de Investigaciones espacio 3027, horario: lunes, miércoles y viernes de 8:30 a 11:30 a.m y de 2:30 a 5:00 p.m.

En éstos horarios los estudiantes pueden consultar los textos de las work offer.

En la Universidad el Valle es necesario transformar la enseñanza de las artes y las ciencias. Eso es lo que piensan un grupo profesores de la Facultad de Ciencias Naturales y Exactas y de la Facultad de Artes Integradas, por ello se dieron cita en un laboratorio de educación disruptiva, cuyo objetivo es transformar la enseñanza de las artes y las ciencias naturales. En el laboratorio estuvieron acompañados de María Acaso, profesora e investigadora de la Universidad Complutense de Madrid y una de las actuales líderes de la denominada “revolución educativa”. También contaron con la presencia de Jordi Ferreiro, artista y pedagogo del Museo de Arte Contemporáneo de Barcelona. En el laboratorio también dialogaron sobre la rEDUvolution, fusión de los términos revolución y educación, se conoce también como educación disruptiva y busca implementar una transformación real de la educación por medio de cinco pasos que comprenden: aceptar que lo que enseñan los profesores no es lo que aprenden los estudiantes, cambiar las dinámicas de poder, habitar el aula, pasar del simulacro a la experiencia y dejar de evaluar para pasar a investigar.

De acuerdo con Heliana Árias, profesora del Departamento de Matemáticas y una de las asistentes al taller, en la Facultad de Ciencias Naturales y Exactas no se aplican todos los pasos clave, pero se está trabajando en ello: “Algunos profesores han intentado hacerlo, sobretodo en la parte de personalizar, que es el primer paso que la investigadora explica. Hemos intentado acercarnos a los estudiantes y alejarnos un poco de la situación ‘yo soy el maestro y ustedes son los estudiantes’ y debe haber una distancia. Estamos empezando a trabajar en eso pero es difícil, más por el discurso que nosotros tenemos que por lo que enseñamos”.

Áreas como biología, física y química, tienen la ventaja de contar con materias que les permiten a los docentes trabajar en los laboratorios y hacer que los estudiantes se acerquen al conocimiento a través de otro tipo de experiencias, situación que no es tan recurrente en el área de matemáticas. Sin embargo, Heliana Árias reconoce que, gracias al taller, se abrió “la posibilidad de hacer un grupo en la universidad con quienes uno pueda debatir este tipo de cosas y, a partir de la experiencia de cada docente, empezar a implementar nuevas estrategias de educación en el aula”.

Maritza López de la Roche, decana de la Facultad de Artes Integradas, reconoce la importancia de, poco a poco, aplicar  los pasos clave de la “revolución educativa” propuesta por Acaso y Ferreiro. Además, agrega que los profesores de ambas facultades quedaron “muy entusiasmados con la idea” de trabajar en la innovación de los métodos de enseñanza, “lo cual implica cambiar la arquitectura, los muebles y la cabezas de los profesores”.

El objetivo de realizar este laboratorio-taller entre disciplinas tan aparentemente distintas como las artes y las ciencias, es pensar nuevos proyectos que integren diferentes áreas del conocimiento y que involucren la participación de estudiantes y profesores de ambas facultades, esto, dentro del Acuerdo 025 del Consejo Superior, nueva política curricular de la Universidad del Valle. “Hay proyectos en los que la gente se junta y eso es lo que hay que seguir fomentando, que los estudiantes de un área trabajen con los de la otra”, recalca López de la Roche.

Como un aporte más a la pedagogía por la paz se puede leer el libro Poder y violencia en Colombia del profesor Fernán González S.J., quien, durante su visita a la Universidad del Valle contó su experiencia como investigador del conflicto social y armado que ha vivido el país.

¿De acuerdo con su investigación, que recoge todo un contexto histórico desde la colonia hasta nuestros días, sobre las características de los conflictos sociales en Colombia, de qué manera se puede romper esa relación entre violencia y poder?

Depende de lo que se entienda por violencia. Los Estados modernos buscan el monopolio de la fuerza, lo que no significa el monopolio de la violencia. El Estado del poder político centraliza la fuerza para sujetarla a ciertas normas y evitar que caiga en manos privadas. Así, el fortalecimiento del Estado es la centralización del poder en un proceso de monopolización de la fuerza para domesticarla.

¿Qué conceptos, dentro del estudio de la violencia en Colombia, podrían reevaluarse a partir del libro Poder y violencia en Colombia?

Quiero mostrar que la violencia ha sido interpretada con base en los factores estructurales de desigualdad, exclusión política o injusticia. Otros dicen: “no, la violencia es una cuestión de rentas, de narcotraficantes”. Nosotros creemos que la violencia es un producto de factores estructurales de larga duración como el problema de la tierra, pero, también de factores subjetivos cuando esas contradicciones se miran como un escenario que prepara una opción para la violencia. No es algo automático, no se deriva igualdad, desigualdad, justicia, injusticia.

Entonces, depende de un agente voluntario que dice “esta situación es intolerable, lo medios políticos se han cerrado, la única salida es la violencia”.  Por esta razón, hay que combinar los factores estructurales con los subjetivos. Otra cosa que muestra la investigación es que la violencia no es un fenómeno homogéneo sino que tiene particularidades regionales muy fuertes, según la manera como se poblaron las regiones o se vincularon al centro del país.

La investigación rompe con la idea del Estado como algo dado, preexiste, para pensar un estado que se va formando a través de las luchas locales, regionales, territoriales y sociales. No es algo monolítico que existe en abstracto. Es algo que se va construyendo a través de la historia.

¿Usted habla de una geografía de la violencia en Colombia, en que consiste y por qué es útil en el actual proceso de paz?

Cuando comenzamos a investigar, a observar los sitios dónde había violación de derechos humanos, violencia política social, y colocar en el mapa dónde se concentraban esos sitios, descubrimos que detrás de ese mapa había una lógica territorial vinculada a dos problemas fundamentales: la colonización de zonas periféricas y la capacidad de expresión política. Eso fue llevando a interpretar la violencia como una combinación de los factores mencionados. Así como la violencia es diferenciada, la paz también tiene que ser diferenciada territorialmente.

¿Lo pactado en La Habana en qué proporción reducirá los estados de violencia en Colombia?

El futuro depende de lo que hagamos nosotros. El futuro es un libro abierto que está por escribirse. El acuerdo de La Habana busca un cese al conflicto armado, renunciar a la violencia como arma política luego de una serie de concesiones mínimas con respecto a la reforma agraria, a la participación política de los jefes guerrilleros, al problema del narcotráfico y la justicia diferenciada. Lo que se hace es crear un escenario propicio para que construyamos políticamente una solución  al conflicto. En La Habana no se van a solucionar todos los problemas del país, la violencia juvenil o doméstica, la pobreza, la inseguridad. No es un atajo, es el cierre de un capítulo y el comienzo de otro.

¿Cómo va a influir la resistencia del ELN en el posconflicto?

Es una debilidad muy grande en el objetivo de la paz. El ELN no ha llegado todavía a ese momento de la negociación en la que se necesita tener una actitud mucho más pragmática, con temas muy específicos. Todavía tiene una cultura muy abstracta e ideológica.

¿Cómo debe ser la pedagogía por la paz desde su experiencia en el CINEP?

Lo que hemos hecho es tratar que la gente entienda las raíces históricas del conflicto armado, porque se tiene una serie de visiones muy simplistas sobre el mismo, que divide al mundo entre buenos y malos, entre blanco y negro, cuando la política está llena de matices. La propuesta es mirar en la historia para saber por qué se dio la violencia y saber cómo evitar que se repita. Entender el hecho de una manera que no prologue el conflicto. Si usted dice, esos son los malos, entonces, la guerra va a continuar debido a que debemos acabar con los enemigos. La idea, por el contrario, es pasar de los enfrentamientos entre enemigos absolutos a enemigos relativos, es decir, adversarios que comparten algunos campos comunes. La educación política debe mostrar cómo se produjo el conflicto  y proyectar eso hacia el futuro de manera que no se repita.

¿Cuál ha sido el papel de los intelectuales en este contexto de violencia y poder?

Colombia tiene una tradición de siglos, bastante notable, sobre la violencia, que ha llevado a un acumulado de grandes estudios sobre el tema. El análisis intelectual despolariza la situación; al complejizarla, ya no se habla de buenos y malos, ya no es tan clara la polarización. En ese sentido los intelectuales están contribuyendo a producir una nueva mirada del conflicto.

La Subdirectora de Autoevaluación y Calidad Académica de la Universidad del Valle Claudia María Payán fue designada coordinadora del Nodo Suroccidente de la Red Colombiana de Posgrados -RCP, a partir del 25 de febrero.

El Nodo está conformado por siete universidades: tres de Nariño, tres del Valle del Cauca y una del Cauca. Las universidades que conforman el nodo, son cercanas a las fronteras del Pacífico y sur del país, con relativa cercanía a universidades del Ecuador que están interesadas en establecer nexos con universidades colombianas.

Para la profesora Claudia Payán es necesario revisar qué aportes podemos ofrecer, por parte de los entes académicos, a los países de la Cuenca del Pacífico. En su opinión se deben identificar problemas de interés común y evidenciar la alta calidad de los programas de posgrado; también se debe promover la doble titulación de los programas, y la homologación en términos de créditos, así como la movilidad de estudiantes y profesores.

Otro aspecto a fomentar, según la directiva universitaria, es la internacionalización del currículo y la investigación conjunta teniendo en cuenta que en acreditación se piden proyectos de coautoría nacional e internacional. La formación de profesionales para la atención a los procesos del postconflicto, es una de las grandes prioridades del Nodo.

Con estas y otras propuestas la RCP Nodo Suroccidente decidió llevar a cabo un evento para dar mayor aprovechamiento del recurso aportado por la RCP y estudiar en detalle la opción de que las universidades de frontera de  otros países puedan ser parte de la Red.

La realización del evento será en la Universidad del  Valle los días 5 y 6 de mayo de 2016, con temáticas relacionadas con internacionalización y acreditación de alta calidad, de manera que la Universidad del Valle aporte sus experiencias, puesto que es la única de la región con programas de posgrado acreditados.

A continuación la declaración suscrita por rectores de universidades pertenecientes al Sistema Universitario Estatal en respaldo a la paz y como propuesta de acción colectiva para el postconflicto.

DECLARACIÓN DEL SISTEMA UNIVERSITARIO ESTATAL

La paz es un deber y un derecho de obligatorio cumplimiento. 

Art. 22, Constitución Política de Colombia.

Los rectores abajo firmantes, miembros del Sistema Universitario Estatal–SUE, en el ámbito de la autonomía universitaria y dando cumplimiento a su responsabilidad social, declaramos ante la opinión pública de Colombia y la Comunidad Internacional que valoramos y respaldamos los acuerdos hasta ahora logrados en la mesa de negociación de La Habana, y la decisión de las partes para mantener de manera ininterrumpida su actividad hasta conseguir el Acuerdo General para la terminación del conflicto y la construcción de una paz estable y duradera. De igual forma, el SUE apoya los esfuerzos del Gobierno Nacional y el Ejército de Liberación Nacional-ELN orientados a culminar la fase preparatoria y abrir oficialmente una Mesa de Conversaciones con agenda acotada y acompañamiento internacional e invita especialmente al ELN a facilitar el inicio de los diálogos.

Al menos desde los años 60 las universidades colombianas han hecho diversos aportes a la paz; en sus agendas y planes institucionales figuran claros compromisos en esta dirección. Es larga la enumeración de las actividades que las Universidades Públicas han realizado no sólo en campos académicos e investigativos, sino también de intervención social, para ayudar a construir con su trabajo una sociedad más equitativa y en paz. Ese trabajo continuará haciéndose, como es nuestra obligación, en el marco del postconflicto y se reforzará con las iniciativas que aquí planteamos.Desde el SUE continuaremos comprometidos con las responsabilidades que la academia tiene con la paz de Colombia.

Para ello suscribimoslos siguientes 10 compromisos:

1.Apoyo a los mecanismos de refrendación de los acuerdos. 

El SUE está comprometido en fortalecer, en los espacios y con los instrumentos de la academia, las capacidades de una ciudadanía informada y autónoma para que esté en condiciones de legitimar los acuerdos de paz.

2. Intervención en los territorios para el logro de la paz con justicia social. 

Con nuestra capacidad académica intervendremos directamente en el trabajo interinstitucional dirigido a garantizar que las zonas rurales, en particular las más afectadas por el conflicto, tengan acceso y garantías a sus derechos sociales, económicos, culturales, ambientales y políticos;se fortalezcanen ellas la planeación participativa y la promoción del diálogo social; se establezcan pactos por el desarrollo y la convivencia pacífica entre actores locales; y se dinamice el diálogo de la Nación con las regiones.

3. Formación como gestores de paz de los desmovilizados. 

Contribuiremos a que los diferentes actores del conflicto político armado tengan la posibilidad real de superar la violencia y construir una sociedad justa, incluyente y pacífica. Trabajaremos por hacer de los desmovilizados gestores y constructores de paz. Y abriremos nuestros programas para impulsar su formación académica.

4. Acompañamiento y compromiso con las víctimas. 

Compartimos el principio según el cual las víctimas deben estar en el centro del proceso de paz. Seguiremos ofreciendo a las víctimas del conflicto político armado nuestros programas y espacios académicos y buscaremos concertar con el Gobierno Nacional  proyectos que les permitan recuperar la dignidad y sus proyectos de vida.

5. Modernización del Estado colombiano para el postconflicto y fortalecimiento y asesoría a los gobiernos locales. 

Hacemos pública nuestra voluntad para integrarnos y participar en el fortalecimiento y renovación de la institucionalidad estatal para que responda a los desafíos del postconflicto en los territorios y fortalezca las capacidades de los gobiernos locales, acompañándolos en el diseño de planes de desarrollo de tal manera que puedan responder a las demandas de las organizaciones sociales y  ciudadanas, para la construcción de una paz sostenible.

6. Promoción y fortalecimiento de una cultura de paz. 

Invitamos a nuestras comunidades académicas a reflexionar sobre la formulación de propuestas específicas enfocadas a la reconstrucción del tejido social, a la reconciliación y a la convivencia pacífica. Estimularemos el debate sobre la construcción de paz en el país y sobre los aportes que se esperan desde la Responsabilidad Social Universitaria. Trabajaremos por desarrollar una pedagogía para la paz,  transformando la cultura de la violencia en una cultura de paz.

7. Apoyo a la investigación para la paz. 

Mantendremos a través de nuestros grupos, centros e institutos de investigación y observatorios de paz nuestro apoyo a las redes interuniversitarias (nacionales e internacionales) de investigación sobre violencia, conflictos, derechos humanos, dándole relevancia a la  investigación para la paz. Buscaremos dinamizar la movilidad académica de nuestros docentes-investigadores y los estudiantes, de tal manera que se conozcan mejor los territorios y los procesos regionales de paz.

8. Formación de ciudadanos críticos y participativos. Continuaremos apoyando la participación ciudadana como otro de los requisitos de sostenibilidad de la paz.

Procuraremos que esta participación sea informada, incluyente, deliberativa, innovadora, capaz de contribuir a la reconciliación y apoyada en la institucionalidad existente. Nuestras universidades buscarán que los espacios de participación ciudadana se transformen en efectivos espacios de reconciliación, con participación amplia de las minorías y políticas de género.

9. Apoyo a las prácticas profesionales de los estudiantes para la paz. 

En este esfuerzo articularemos también parte de las prácticas profesionales y sociales cumpliendo un doble propósito: que los estudiantes conozcan las limitaciones y potencialidades de sus territorios y a la vez, se generen aportes para la construcción de Paz  y Desarrollo en los municipios. Ofrecemos nuestra disposición, tal como ya lo hacen varias de nuestras universidades, a continuar participando activamente en el programa Manos para la Paz que coordina el Sistema de Naciones Unidas con el Gobierno Nacional.

10. Las universidades como territorios de paz. 

Trabajaremos en el interior de los campus universitarios, para lograr que los estudiantes se movilicen y presenten sus demandas en forma pacífica. Igualmente, trazaremos los lineamientos del caso para que nuestras oficinas y programas académicos de comunicación integren en sus agendas de trabajo los temas propios de la construcción de la paz y hagan parte de las redes y mecanismos interinstitucionales sobre la materia. Consideramos, en fin, un compromiso fundamental ayudar a generar conciencia sobre la responsabilidad que cada miembro de la comunidad universitaria nacional tiene en la construcción de la paz. La  paz se edifica en la vida cotidiana, en la familia, en las relaciones laborales, en los espacios ciudadanos. Ponemos al servicio de la reconciliación nacional la alta confianza que los colombianos depositan en sus universidades públicas, para avanzar en las tareas del postconflicto que reclaman grandes dosis de credibilidad. 

Estamos convencidos de que en un ambiente de reconciliación y de convivencia pacífica la labor misional de nuestras universidades será más fecunda,  y realizaremos mayores y mejores contribuciones al desarrollo del país.

Pereira, febrero 26 de 2016.

Un grupo de 58 estudiantes del proyecto ‘Bilingüismo para la Competitividad’ fueron certificados por la Escuela de Ciencias del Lenguaje de la Universidad del Valle, luego de cumplir 520 horas de formación para fortalecer sus conocimientos y habilidades comunicativas en inglés.

Los estudiantes hacen parte de la primera cohorte del convenio Sura-Univalle y pertenecen a las Escuelas Normales Santiago de Cali y Farallones.

Oscar William Horta, director nacional de Gestión Social de la Fundación Sura, manifestó su satisafación por los resultados del proyecto: “Lo que hacemos desde la Fundación es identificar a las instituciones  que cuentan con un alto reconocimiento en términos del trabajo alrededor del bilingüismo para promover, a través de diferentes estrategias, la enseñanza del inglés y reforzar la competitividad del país en el escenario internacional.. De esta manera, unimos el esfuerzo de la empresa privada con el  sector público, en este caso, con la Escuela de Ciencias del Lenguaje de Univalle, líder en la materia, que tiene todas las condiciones y capacidades para hacer un buen trabajo”.

Por su parte la profesora Rosalba Cárdenas, coordinadora académica del proyecto, explicó, que 58 estudiantes terminaron el programa de estudio, y pertenecen a la primera cohorte del proyecto, que tendrá una duración de tres años, con profesores egresados de la Escuela de Ciencias del Lenguaje.

“La experiencia ha sido exitosa, los estudiantes terminaron muy motivados, ahora cuentan con más herramientas para enfrentar su trabajo y pueden darle a sus estudiantes de primaria una mejor oportunidad de comunicarse y conocer el inglés”.

La profesora Rosalba Cárdenas lamentó, sin embargo, la deserción que se presentó por causas ajenas al proyecto de Bilingüismo, y que estuvieron asociadas a la falta de tiempo de algunos estudiantes, que por compromisos familiares o de trabajo, no pudieron acogerse a los horarios para reforzar el inglés.

“El programa implicaba unas horas extras para el normalista, además de su currículo que ya es bastante recargado. Entonces, en realidad, estos muchachos que terminaron su proceso hicieron un gran esfuerzo para sobreponerse a una cantidad de dificultades entre estas, trabajo extra al de sus clases. Muchos, ya en edad temprana, tienen familia propia y la mayoría con grandes necesidades económicas. Por eso, cabe rescatar el esfuerzo de estos 58 estudiantes que culminaron, porque resistieron y perseveraron”.

Los estudiantes de las normales Santiago de Cali y Farallones recibieron  entre 6 y 8 horas adicionales a sus clases, y respondían por tareas para hacer en casa, que implicaban 4 ó 8 horas más de estudio.

La docente  Rosalba Cárdenas explicó que estos estudiantes ya son bachilleres y se encuentran o están culminando el proceso complementario para trabajar en la enseñanza primaria, por lo que el proyecto de Bilingüismo es un refuerzo importante para el desempeño de sus labores educativas.