2024 fue un año en el cual la educación superior tuvo especial protagonismo porque tanto las universidades públicas como las privadas pusieron en evidencia los grandes desafíos que les imponen los avances en la sociedad del conocimiento que son de todo orden, conceptual, tecnológico, financiero, social. Cómo responder a su obligación de ser un factor de equidad social, cómo asimilar los desarrollos tecnológicos que revolucionan los procesos educativos muy especialmente la inteligencia artificial, cómo agenciar los recursos económicos que le permitan mantener la calidad, la cobertura, la pertinencia, cómo llegar a los territorios menos desarrollados. En una palabra, cómo estar a la altura de los tiempos que corren tan llenos de amenazas y posibilidades. Es un debate bienvenido y oportuno, que debe adelantarse con la mayor responsabilidad.

En 2023 la matrícula total en las instituciones de educación superior IES, que incluye universidades, instituciones técnicas profesionales, instituciones tecnológicas e instituciones universitarias, fue de 2’475.833 estudiantes, de los cuales 1’141.862 estaban en privadas y 1’333.971 en públicas. O sea, un reparto casi por mitades. Las públicas financiadas en su integridad por el Estado y sus recursos propios; las privadas, principalmente por matrículas, que pueden tener origen en créditos oficiales. Unas financiando la oferta, otras la demanda. Es un sistema mixto que se ha mantenido por decenios y que debe fortalecerse en su integridad, no uno a expensas del otro.

El tema económico es central. La situación actual es de enormes dificultades financieras en ambas clases de universidades. Las universidades públicas acumulan un déficit cuantioso que nace del hecho de que sus costos fijos aumentan más que sus recursos legales, sin contar con los que se requieren para aumentar su cobertura, modernizar su infraestructura y su entable tecnológico. Las universidades privadas dependen cada vez más de los créditos del Icetex o de programas de becas. Hoy hay una gran incertidumbre sobre el futuro de ambas instituciones y no hay política más urgente que despejarlo, para que continúen haciendo el extraordinario trabajo conjunto que han hecho a través de su historia, dándole a la universidad pública la prioridad social que le corresponde y la financiación estatal que necesita.

En lo que respecta a las instituciones de educación superior públicas, la propuesta reforma a los artículos 86 y 87 de la ley 30 de 1992, que reglamentan la financiación de las universidades públicas, en trámite en el Congreso de la República, recoge juiciosos estudios adelantados por las propias universidades. Su trámite exitoso contribuiría de modo decisivo a aliviar su déficit histórico y a planear su futuro con seguridad. La aprobación de esa reforma es fundamental para el logro de los fines sociales de las universidades públicas.

Uno de esos fines es el fortalecimiento de la presencia regional de la Universidad. La Universidad del Valle ha asumido como propia la iniciativa gubernamental de descentralizar la educación superior y llevarla a los territorios donde no ha tenido presencia. Durante cuarenta años del desarrollo del sistema de regionalización es un ejemplo nacional exitoso de esa política. El inicio de actividades del nodo de Suárez, Cauca, que se une a los cinco ya existentes, es una demostración de ese interés que se ha fortalecido a través de los años.

En ese contexto la Universidad del Valle, con un manejo austero y transparente, como lo certifican los organismos de control, ha cumplido los objetivos propuestos en su Plan de Desarrollo 2015-2025, y adelanta la construcción del Plan de Desarrollo 2025- 2035, con la perspectiva del 2045 cuando se cumple el centenario de su fundación. La metodología adoptada, que combina planeación estratégica y prospectiva, ha demostrado ser efectiva, permitiendo una amplia participación de todos los estamentos de la Universidad y garantizando la inclusión de diversas perspectivas y necesidades. Es una metodología ampliamente participativa, la cual ha movilizado a amplios sectores del estudiantado, egresados, docentes y trabajadores a las mesas temáticas con 1396 personas inscritas. Se ha logrado hasta el momento un proceso de construcción de consensos y aportes con la preparación de documentos de diagnóstico y análisis DOFA (Debilidades, Oportunidades, Fortalezas y Amenazas) que ha permitido una comprensión profunda del entorno interno y externo de la Universidad, facilitando la identificación de retos y oportunidades. La participación amplia y representativa de todos los actores universitarios y externos ha sido un pilar fundamental, asegurando que el plan sea inclusivo, equitativo y refleje las aspiraciones de toda la comunidad universitaria. Se han conformado equipos técnicos, asesores y de enlaces, asegurando una estructura organizativa robusta para la formulación del plan. La integración de expertos internacionales y enlaces internos fortalece la calidad y pertinencia del plan. Allí se está diseñando nuestro inmediato futuro. Ese trabajo ha sido sin duda la principal actividad institucional de 2024.

La mejor medida de cumplimiento del Plan de Desarrollo 2015-2025 ha sido la renovación de la Acreditación Institucional de Alta Calidad por diez años, resultado de otro proceso que concluyó con la expedición de la resolución No. 007464 del 15 de mayo de 2024, del Ministerio de Educación Nacional. Este reconocimiento que fue otorgado por primera vez en 2005, avala la transparencia, prudencia y confiabilidad en la gestión institucional y respalda la cultura de autoevaluación, autorregulación y mejoramiento continuo en sus funciones misionales.

A ese reconocimiento nacional se suman dos rankings internacionales que nos colocan entre las principales universidades colombianas. De acuerdo con el último informe del Ranking U-Sapiens del segundo semestre de 2024, la Universidad del Valle ocupa el cuarto lugar entre las mejores universidades del país, con un puntaje de 65 después de la Universidad Nacional (131), la de Antioquia (109) y la de los Andes (70). En la clasificación se evaluó el número total de revistas indexadas y categorizadas en A1, A2, B y C, el número total de programas activos y que pueden recibir estudiantes nuevos para posgrados, y el número total de grupos de investigación categorizados en A1, A, B y C por MinCiencias.

De otra parte, el ranking Times Higher Education le dio a la Universidad el segundo puesto a nivel nacional entre las universidades donde más se aprende con 24 puntos después de la Universidad Pontificia Bolivariana con 26.5. Los factores evaluados fueron: Calidad docente, proporción entre personal y estudiantes, relación entre doctorados y licenciaturas, número de doctorados otorgado en comparación con el personal académico e ingresos de la institución.

La actividad académica puede resumirse así: durante la vigencia 2024 se ofrecieron 209 asignaturas de formación general, en las que estuvieron matriculados 32.429 estudiantes de la sede Cali. Por su parte en las seccionales y nodos se ofrecieron 110 asignaturas de formación general donde estuvieron matriculados 34.966 estudiantes. En el año fueron creados y aprobados ante el Ministerio de Educación Nacional, 16 nuevos programas académicos lo que refleja un crecimiento significativo en la oferta académica. El SACE-MEN aprobó la renovación de registro calificado de 41 programas académicos y fueron radicados ante este organismo la renovación de registro calificado de 22 programas académicos más. El SACE-MEN aprobó la renovación de registro calificado de 41 programas académicos, fueron radicados ante este organismo la renovación de registro calificado de 22 programas académicos más y aprobó la renovación de registro calificado de 41 programas académicos. Se realizó la Convocatoria de Reemplazos 2024 que fue aprobada por el Consejo Académico mediante Resolución No. 157 del 4 de julio, en la cual se convocó a concurso público de méritos para la selección y vinculación de 101 profesores (72 de tiempo completo y 29 de medio tiempo - (86,5 TCE))- para las Facultades de Artes Integradas, Ciencias de la Administración, Ciencias Naturales y Exactas, Ciencias Sociales y Económicas, Derecho y Ciencias Políticas, Educación y Pedagogía, Humanidades, Ingeniería, Psicología, y Salud. Esta convocatoria contó con 769 inscripciones y el resultado del proceso de evaluación de méritos dio como resultado que se seleccionaran 59 nuevos profesores.

Durante 2024 se adelantaron innumerables procesos administrativos para mejoramiento de infraestructura y equipos que pueden resumirse en las siguientes cifras: sin tener el cierre fiscal definitivo, el recaudo por concepto de la estampilla Pro Universidad del Valle fue de $127.825 millones, que equivalen al 91% del presupuesto inicial aforado. La participación para la Universidad, 90%, fue de $115.043 millones. La División de Contratación gestionó 1.167 procesos contractuales por $223.275.000 millones, destacando inversiones en compras corporativas, seguros y bienes inmuebles. Además, se fortaleció la capacitación en contratación con 16 talleres dirigidos a 1.149 personas. La Dirección de Infraestructura Universitaria ejecutó $47.144.000 millones en 12 proyectos, incluyendo obras de sostenibilidad, mantenimiento preventivo y correctivo, y nuevos desarrollos bajo la metodología BIM. Además, se invirtieron $2.360 millones de pesos para asegurar el adecuado desarrollo de las actividades de laboratorios de docencia. En recursos. En los diferentes programas de bienestar universitario se ejecutaron de recursos del Fondo Común 19.144.985 millones; de recursos del fondo especial 34-334-397 millones; de recursos de estampilla 27.193.954 millones; de recursos de estampilla Prounal 2.918.750 millones; y de planes de fomento a la calidad 1.450 millones. La Vicerrectoría de Extensión y Proyección Social contó con un presupuesto total en el Plan Operativo Anual de Inversiones de $2.232.980 millones.

En lo referente a investigaciones, durante el 2024 se dio inicio a 119 proyectos de investigación, 18 corresponden a proyectos de convocatorias externa, 81 convocatorias interna y 20 presentación interna. Durante la vigencia acompañó la gestión de 402 proyectos activos: 119 de convocatoria externa, 230 convocatoria interna y 53 presentación interna.

El informe de gestión de la Rectoría que hoy presentamos es un resumen de las actividades misionales realizadas por las vicerrectorías, cada una de las cuales ha presentado un informe extenso y detallado de su gestión que puede verse en la página web de la Universidad, allí están igualmente los informes que corresponden a diferentes áreas de apoyo y a las facultades. El conjunto de esa información refleja un trabajo coordinado y eficaz, adelantado con el criterio de contribuir a la construcción de una sociedad más educada, incluyente, libre y democrática.

Este informe recoge los resultados del primer año de gestión de mi período rectoral en el cual la Rectoría ha estado abierta a todos los estamentos universitarios y a las iniciativas gubernamentales y de la sociedad civil, con el propósito de crear un ambiente propicio para el desarrollo de nuestras tareas cotidianas. Mis agradecimientos a cada uno de los miembros de la comunidad universitaria ejecutores de la tarea que hoy presentamos con orgullo y a los órganos colegiados de dirección, los Consejos Superior y Académico, con cuya sabia orientación se ha adelantado.

En el año 2025 la Universidad del Valle cumple 80 años de fundada, un aniversario que será la oportunidad para mirar hacia atrás, para reconocer los aportes de generaciones visionarias y para seguir construyendo futuro.

Guillermo Murillo Vargas, Ph.D.
Rector

7 de marzo de 2024

Karla Mayerling Paz Ledesma, Enfermera Especialista en Salud Mental y Psiquiatría, fue invitada al programa radial Sanemos Juntos de la Universidad del Valle para abordar el tema de la "Salud Mental Positiva".

¿Qué es la salud mental positiva? Tradicionalmente, entendemos que la salud mental está vinculada a varios problemas: cuando ya no puedo dormir, cuando tengo mucha tristeza, cuando la ansiedad o el estrés me superan. En esos momentos es cuando nos preocupamos por la salud mental. Este enfoque también se refleja en la investigación, donde muchos de nosotros nos hemos centrado en estudiar la cantidad de personas afectadas por problemas como la depresión, la ansiedad o el suicidio.
Sin embargo, cuando hablamos de lo positivo, nos referimos a lo saludable. La salud mental no es simplemente la ausencia de un problema.

¿Qué factores contribuyen a mantener buenas condiciones de salud mental? Es importante destacar que no estamos promoviendo la figura del "ser humano ideal". Aquí no se busca encontrar a la persona perfecta, feliz, que no enfrenta dificultades. Por el contrario, lo que buscamos es entender lo qué permite que, por ejemplo, una comunidad en situación de desventaja o adversidad pueda afirmar con determinación que no se rendirá ante esas circunstancias.
El término "positivo", aunque ahora está de moda, se refiere en este contexto a una dimensión de la salud mental que va más allá de las enfermedades. Este enfoque no solo se aplica a la salud mental; incluso en el ámbito educativo, se habla de educación positiva. La psiquiatría también ha desarrollado áreas que trabajan lo saludable, aquellas condiciones necesarias para que las personas avancen hacia sus propios objetivos, lo cual es igualmente relevante.
Es importante reconocer que no existe un manual para definir al "ser humano perfecto", ni una receta universal para la "educación perfecta". En cada comunidad, familia y persona, las realidades varían. Sin embargo, quiero resaltar que, lamentablemente, quienes nos formamos en el campo de la salud, a menudo nos enfocamos más en cuidar y atender las enfermedades que en promover la salud en su sentido integral. Cuando he preguntado a mis estudiantes qué más se le puede decir a una persona que llega a un consultorio, además de prescribirle un medicamento, la respuesta suele ser limitada.
Por ejemplo, en algunas áreas ya existe mayor conciencia sobre hábitos saludables: sabemos que fumar es perjudicial, que debemos beber suficiente agua y hacer ejercicio. Pero, ¿qué sabemos sobre lo que realmente protege y cuida la salud mental? Cuando nos planteamos esta pregunta, la respuesta no es tan sencilla, ya que aún tenemos un conocimiento limitado, especialmente en relación con las investigaciones y los programas educativos en varios sectores que no han avanzado lo suficiente.
Un aspecto esencial que debemos siempre cuestionarnos, sobre todo quienes somos docentes y estudiantes, es cuánto de lo que aprendemos y enseñamos contribuye realmente a mejorar, mantener y proteger la salud de las personas.
A menudo se piensa que los problemas de salud mental son consecuencia de un defecto o problema individual, pero esto no es así. Los factores que conducen a un episodio de salud mental, o incluso a un trastorno crónico, están estrechamente relacionados con nuestras condiciones de vida, no solo con nuestras capacidades individuales.
Creo que es fundamental ayudar a las personas a aceptar que, al igual que otros problemas de salud, los problemas de salud mental son bastante comunes. La depresión, por ejemplo, es uno de los trastornos más prevalentes, y no debe ser estigmatizada, ni ignorada.

En un salón de clase mal ventilado hay más riesgo de contagiarse de enfermedades infecciosas.

La conexión entre arquitectura y salud se ha estudiado por décadas, pero cobró gran relevancia en 2020 con la pandemia del Covid-19 cuya propagación por el aire fue evidente en espacios cerrados y mal ventilados. Sin embargo, en Colombia todavía no tomamos las medidas necesarias para comprender la importancia de una ventilación adecuada.

Desde hace más de dos años hemos medido el CO2 en universidades de Cali y Bogotá, para conocer la concentración aproximada de aerosoles infecciosos en el aire y la probabilidad de respirarlos. El resultado es que la mayoría de los salones superan las 900 ppm y algunos llegan a más de 2000 ppm. Sin embargo, esto puede bajar fácilmente. Por ejemplo, en una universidad caleña el CO2 pasa de 1064 ppm (minisplit prendido, puerta y ventanas cerradas) a 495 ppm en 5 minutos con la ventana abierta.

 Salones en universidades de Cali y Bogotá

¿Qué tan graves son estos datos?

Se considera riesgosa una concentración de CO2 a partir de 800 ppm (1), pues favorece la supervivencia de los virus y aumenta el riesgo de transmisión(2).

A continuación, se enumeran algunas consecuencias:

1. Personas expuestas a más de 1000 ppm tienen más riesgo de presentar tos seca, asma, problemas respiratorios, irritación, mareos, fatiga, dolor de cabeza
2. Entre más tiempo se pase en un salón de clase mal ventilado, más riesgo hay de contagiarse de enfermedades infecciosas (3), efectos que se propagan a las familias de estudiantes y profesores. Por eso, los centros educativos son claves para el control de enfermedades (4).
3. Las enfermedades y la mala calidad del aire generan ausencias de estudiantes y profesores, perjudicando el proceso de aprendizaje (5). Éstas disminuyen en un 10-20% si la concentración es menos de 1000 ppm y un incremento de solo 100 ppm(6) aumenta las ausencias en un 0.2% (7)
4. Los niveles altos de CO2 pueden deteriorar la función cognitiva, bajar rendimiento, afectar el desempeño en pruebas de matemáticas (8), lectura, memoria, memoria de trabajo espacial (9)y toma de decisiones y pueden causar problemas de comportamiento empeorando la dinámica de clase
5. Además, en un espacio mal ventilado se acumulan gases, vapores químicos y partículas, y la exposición constante puede causar enfermedades a largo plazo como cáncer y problemas cardiovasculares.

Por el contrario, una buena calidad de aire interior tiene efectos positivos como menos ausencias, mejor rendimiento académico, mayor satisfacción en el trabajo y estabilidad de la planta docente. Por lo tanto, los estudiantes pueden terminar su educación en mejores condiciones, con mejores notas, repitiendo menos años y materias, con periodos educativos más cortos (10).

Escuela al aire libre 1918 en Francia. 

Soluciones más cerca de lo que creemos

Una forma fácil de mejorar la calidad del aire es con ventilación natural, es decir, abriendo puertas y ventanas. La importancia del aire fresco no es un descubrimiento reciente. En el siglo XVIII, Benjamin Franklin abogaba por un aire limpio para mejorar la salud, mediante la ventilación. A comienzos de 1900, en la lucha contra la tuberculosis y durante la pandemia de gripe española la ventilación era tan indispensable para mitigar los contagios que se crearon escuelas al aire libre alrededor del mundo. Más recientemente, con la pandemia del Covid-19, la Universidad de Hong Kong invirtió en la ventilación y purificación de aire (11) de los edificios y buses, reduciendo los contagios (12).

Algunos países tienen reglas para construir edificios, que integran este indicador desde hace décadas. Sin embargo, el ahorro energético y el confort térmico, agravados por el cambio climático, que obliga a utilizar cada vez más aire acondicionado y calefacción, hicieron que las construcciones fueran más herméticas y con menos suministro de aire exterior (13), creando condiciones ideales para que el virus del Covid-19 se expandiera rápido y diera lugar a una pandemia.

Hoy, el Centro para el Control y la Prevención de Enfermedades (CDC) recomienda máximo 615 ppm en un salón de clase (ver imagen). En algunos países hay sensores de CO2 visibles en las aulas de clase y mapas colaborativos que visibilizan los niveles de CO2 de espacios interiores alrededor del mundo (14).

Este cambio de paradigma (15), está llevando a utilizar purificadores de aire, como hicieron colegios públicos de Denver, EEUU, en 2021, para reducir el contagio de Covid-19 (16). También hay bibliotecas que prestan purificadores (17).

Estas nuevas recomendaciones consideran los edificios como herramientas para preservar nuestra salud durante la pandemia actual de Covid-19, las epidemias de gripa, tuberculosis y demás, y posibles futuras pandemias como la de la gripe aviar (H5N1) (18).

En Colombia hay mucho por hacer, pero tenemos un clima isotermo y podemos mejorar la calidad del aire interior abriendo puertas y ventanas. En este sentido, la educación es de gran importancia, pues personas informadas hacen una gran diferencia en su salud y la de su entorno.

Es primordial generar conciencia desde los espacios educativos sobre las lecciones que podemos aprender de las pandemias y promover cambios en la forma en que nos relacionamos con los espacios que habitamos. La prevención colectiva es una herramienta clave para lo que enfrentamos en la actualidad y en el futuro.

Por Irene Ramos Vacca, Doctora en Sociología Universidad de Paris 1 Panthéon-Sorbonne, Psicóloga Universidad del Valle

Daniela Rodríguez, maestra en museología con énfasis en educación de la universidad nacional de Colombia

1.Partes por millón (ppm) es una unidad de medida con la que se mide la concentración. Determina un rango de tolerancia. Se refiere a la cantidad de unidades de una determinada sustancia (agente, etc.) que hay por cada millón de unidades del conjunto.

2.Haddrell, A., Oswin, H., Otero-Fernandez, M. et al.(2024). Ambient carbon dioxide concentration correlates with SARS-CoV-2 aerostability and infection risk. Disponible en: https://doi.org/10.1038/s41467-024-47777-5

3.Somsen, G., van Rijn C., Kooij S., et al,(2020) Small droplet aerosols in poorly ventilated spaces and SARS-CoV-2 transmission. Disponible en: https://doi.org/10.1016/S2213-2600(20)30245-9

4.Chen C., Whitehead A. (2021), Emerging and Re-emerging infections in children. Disponible en: https://doi.org/10.1038/s41390-023-02878-7

5.Chen L., Jennison B.L., Yang W., Omaye S.T.,(2000) Elementary school absenteeism and air pollution. Disponible en: https://doi.org/10.1080/08958370050164626

6.Shendell, D., Prill R., Fisk W., et al,(2004) Associations between classroom CO2 concentrations and student attendance in Washington and Idaho. Disponible en: https://doi.org/10.1111/j.1600-0668.2004.00251.x

7.Gaihre S., Semple S., Miller J., et al,(2014) Classroom carbon dioxide concentration, school attendance, and educational attainment. Disponible en: https://doi.org/10.1111/josh.12183

8.Shaughnessy R., Haverinen-Shaughnessy U., Nevalainen A, Moschandreas D. (2006)
A preliminary study on the association between ventilation rates in classrooms and student performance. Disponible en: https://doi.org/10.1111/j.1600-0668.2006.00440.x

9.Sadrizadeh S., Yao R., Yuan F.,et al, (2022), Indoor air quality and health in schools: A critical review for developing the roadmap for the future school environment. Disponible en: https://doi.org/10.1016/j.jobe.2022.104908

10.Chetty R., Friedman J., Hilger N., et al. (2011) How does your kindergarten classroom affect your earnings? Evidence from project star. Disponible en: https://doi.org/10.1093/qje/qjr041

11. Es un dispositivo que elimina los elementos contaminantes, tales como el polvo, el humo, pelos de animales, polen, etc, mediante un filtro de alta calidad y un ventilador.

12.Molteni, M. (2021) The 60-Year-Old Scientific Screwup That Helped Covid Kill. Disponible en: https://www.wired.com/story/the-teeny-tiny-scientific-screwup-that-helped-covid-kill/

13.Jimenez JL, Marr LC, Randall K, et al.(2022) What were the historical reasons for the resistance to recognizing airborne transmission during the COVID-19 pandemic? Disponible en: https://doi.org/10.1111/ina.13070

14.Raven App o Indoor2map

15.Tang JW, Marr LC, Li Y, Dancer SJ. (2021) Covid‐19 has redefined airborne transmission. Disponible en: https://doi.org/10.1136/bmj.n913

16.Adams E. (2021) Researchers fight COVID-19 with new air filtration in Denver Public Schools. Disponible en:
https://www.colorado.edu/engineering/2021/01/11/researchers-fight-covid-19-new-air-filtration-denver-public-schools

17.https://www.google.com/mymaps/viewer?mid=1GVu8htPDJuVRgNWX9wU58s5xZXH2hiA&hl=es

18.Nimo Omer (2025) What you need to know about the underreported bird flu crisis. The Guardian.

El pasado 23 de agosto, cinco integrantes del grupo de investigación Ciencias Oceanográficas* de la Universidad del Valle, junto con otros 15 investigadores de la Dirección General Marítima (DIMAR) y Parques Nacionales Naturales de Colombia, zarparon en una misión científica con el propósito de realizar un análisis regional del fenómeno de El Niño en el Pacífico colombiano.
Durante esta expedición, el equipo de investigación recolectó diversas muestras para estudiar la captura de dióxido de carbono en la región del Pacífico. Tras completar todas las fases del estudio los investigadores concluyeron que "las anomalías de temperatura superficial del océano se mantuvieron dentro de los valores normales según el Índice Multivariado de Tumaco, lo cual sugiere condiciones neutrales. En otras palabras, no se observó ni un calentamiento ni un enfriamiento significativo del océano Pacífico colombiano".
Según el informe de resultados, al analizar los datos históricos (1998-2023) junto con los datos recolectados en septiembre de 2024, se determinó que “el Pacífico colombiano fija, en promedio, 65.19 millones de toneladas de carbono por mes”, Este proceso comienza con los organismos que ocupan los primeros niveles tróficos marinos.
Además, el análisis histórico reveló una “tendencia generalizada a la disminución de la Producción Primaria Neta en la región, lo que indica una alteración en los procesos físicos, químicos y biológicos del océano”. Según los investigadores esta alteración podría afectar la estabilidad de los ecosistemas marinos y los servicios que estos proporcionan, en particular, aquellos relacionados con la fijación de dióxido de carbono y la provisión de alimentos.
Para consultar el informe completo con los resultados detallados de la investigación, haga clic aquí.
*El grupo de investigación Ciencias Oceanográficas está liderado por el profesor Alan Giraldo López, del Departamento de Biología de la Universidad del Valle. Este grupo cuenta con la categoría B de Minciencias y sus líneas de investigación incluyen: Acoplamiento Bento-Pelágico, Cambio Climático, Ecología Pelágica, Interacción Costa-Océano, Oceanografía Biológica, Oceanografía Física, Oceanografía Geológica y Oceanografía Química. Los investigadores de la Universidad del Valle que participaron en el estudio fueron: Juan José Gallego, estudiante del Doctorado en Ciencias Biológicas; Valentina Girón, Valentina Arana, Sara Plazas y Emilio Torres, estudiantes de Biología y el Dr. Julio Cesar Herrera Carmona, docente de Biología.

El día que supe que ingresé a la universidad me sentí muy contenta. Yo no estaba en la casa, cuando llegué, me conecté y el correo de aceptación estaba ahí. Me sentí muy contenta, hasta me salieron lágrimas, expresa Maide.

La profesora del colegio de Maide le dio la información a todos sus estudiantes sobre la primera carrera profesional que se abriría en Suárez. Ella dijo que sí y la profesora se apersonó. “Yo casi no entendía, así que ingresamos juntas a la página de la universidad para ver los requisitos”, manifiesta Maide.

Maide es una de las 40 estudiantes de los municipios de Suárez, Buenos Aires y Morales que van a estrenar el Campus de la sede San Miguel de la Universidad del Valle, en Suárez Cauca. La inauguración de este nuevo campus educativo es un hito: en el 2024 de 820 estudiantes que se graduaron de secundaria en estos municipios, solo 10 accedieron a la educación superior. Este semestre se esperan 120.

María Camila también recibió la información de su profesor. “El programa de Agroindustria me parece algo muy interesante porque tiene que ver con los alimentos que consumimos diariamente y lo más importante es que hayan venido a Suárez, porque hay muchos estudiantes que no tenemos los recursos para poder viajar a Cali”, exclama. 

Uno de los profesionales que sabe lo que es vivir afuera para estudiar es Miguel Ballesteros, egresado de Filosofía en la sede Cali y docente de la I.E Mary López Bellavista. Sus estudiantes no habían nacido cuando él soñó con estudiar en Suárez.

“No es lo mismo que los muchachos vayan a la universidad, que la universidad venga a los muchachos. Dejar la casa les coarta porque se piensa en el transporte, los gastos. Ahora, con una universidad tan importante ya no tenemos esa excusa”, dice este maestro durante el acto de inauguración del nuevo campus, quien también espera que el enfoque étnico sea parte de los currículos. 

Detrás de él, una guardia indígena levanta el bastón de mando al iniciar el acto, más atrás adultos, abuelitos y niños celebran, lloran, sonríen a las cámaras. Las maestras y maestros siguen buscando periodistas, han oído que se buscan estudiantes recién admitidos para una foto con el presidente. “Él se acaba de graduar”, dice una profe.

Es Alejandro, habla con timidez porque no le gusta la política y decidió estudiar Agroindustria porque prefiere los negocios, las empresas, viajar y hacer proyectos. Al final, desiste de la foto. “Mejor no, porque no me gusta eso”, comenta.

Quien oye la conversación es José Néstor Mansilla Canabal, rector de la I.E. Asnazu,  ubicada en un corregimiento de Suárez. Es egresado de la Universidad del Valle hace más de 30 años y se encargó de coordinar el transporte de cien estudiantes entre noveno y once. “Que vengan y se emocionen, que esto es una oportunidad para todos”, menciona.

Desde la cancha del Campus San Miguel, donde se realiza la inauguración, se alcanza a ver la piscina, el restaurante y el gimnasio, instalaciones que estarán al servicio de la comunidad estudiantil. Además, hacia arriba de la montaña se extienden los 59.000 m2 (5,9 hectáreas), en los que estarán las huertas para las prácticas agroindustriales y se pueden hacer salones y laboratorios. Este es parte del encanto con el que el profesor Mancilla incentiva a Santiago. “Muestre la sangre, las raíces”, le dice el docente a su estudiante. El joven sonríe para la foto, pero le da pena hablar. “Yo entré así a la universidad, no me gustaba hablar, pero en la universidad toca soltarse, ya le va a tocar”, agrega Mancilla.

En marzo 25 empiezan las clases en el nuevo campus de la Universidad del Valle en Suárez, Cauca. Todavía hay cupos para las carreras de Tecnología en Gestión de las Organizaciones Turísticas y Tecnología en Producción Agroforestal.  

La Dirección Universitaria presentó en el año 2021 el proyecto de construcción de la Plazoleta Terrazas de San Fernando, como parte del plan trienal de infraestructura de la Universidad del Valle. Esta iniciativa surgió con el propósito de optimizar los espacios de encuentro y convivencia en el campus respondiendo a las necesidades de la comunidad universitaria. La obra, financiada con recursos propios de la universidad, cuenta con un presupuesto aproximado de $6 mil millones y representa un avance significativo en el fortalecimiento de la infraestructura institucional.

Este proyecto no solo busca aumentar la capacidad y comodidad del área de alimentación en la sede San Fernando, sino también mejorar la distribución del espacio, garantizar las condiciones óptimas de seguridad y promover un ambiente más acogedor para estudiantes, docentes y personal administrativo.

La obra contempla la construcción de una plazoleta con zonas de esparcimiento, mobiliario urbano y adecuaciones que favorecen la accesibilidad y la sostenibilidad. En total, se intervendrán 700 metros cuadrados, duplicando la capacidad actual hasta alcanzar un aforo de 240 personas aproximadamente.

La Plazoleta Terrazas de San Fernando contará con una infraestructura moderna y funcional, con un diseño arquitectónico innovador que se integrará armoniosamente con el entorno. Además, garantizará accesibilidad mediante adecuaciones que faciliten el ingreso y desplazamiento de personas con movilidad reducida, promoviendo así un campus más inclusivo.

Las obras, iniciadas en el segundo semestre de 2024, evidencian un progreso satisfactorio, específicamente en las fases de demolición, excavación y cimentación del módulo 1. Paralelamente, se lleva a cabo la fabricación de la estructura metálica, la cual se encuentra próxima a su finalización. ( Vea video de avance de la obra aquí )

Durante el desarrollo del proyecto, la comunidad universitaria ha sido informada de manera continua sobre los avances mediante anuncios oficiales y publicaciones en medios institucionales. Además, desde la Decanatura de la Facultad, se ha implementado una campaña de cultura y convivencia para promover el respeto por las zonas en construcción y garantizar la seguridad de todos los miembros que habitan el campus. ( Vea aquí video de campaña aquí )

El decano Tulio Ferney Silva Castellanos explicó que “en ciertos momentos, será necesario el uso de maquinaria pesada y la ejecución de maniobras de traslado de estructuras de gran tamaño. Para minimizar los riesgos, se coordinará la implementación transitoria de la presencialidad asistida por tecnología (PAT), evitando la exposición de la comunidad universitaria a posibles peligros. Este plan de contingencia será anunciado con la debida anticipación, permitiendo a estudiantes, profesores y colaboradores realizar los ajustes necesarios en sus actividades”, afirmó el directivo.

La Plazoleta Terrazas de San Fernando representa un paso importante en la modernización de la Universidad del Valle, mejorando la calidad de los espacios y fortaleciendo el sentido de comunidad dentro del mismo. Además de responder a una necesidad urgente, proyecta a la institución hacia un futuro con infraestructura más inclusiva, sostenible y funcional. Se espera que su inauguración marque el inicio de una nueva etapa en la vida universitaria, con mejores condiciones para el bienestar y la interacción de todos los miembros de la institución.

La Bancada Afroamericana del Congreso de los Estados Unidos destacó el liderazgo y trayectoria del egresado de la Universidad del Valle y actual gerente de Emcali Roger Mina Carbonero.

El Congressional Black Caucus (CBC) del Congreso de los Estados Unidos le entregó el reconocimiento por su liderazgo en la transformación de la empresa y su contribución a la democracia y la inclusión étnica en Colombia.

Roger Mina recibió esta distinción en Washington D.C., como parte del Mes de la Historia Africana, una celebración que resalta los logros de la comunidad afrodescendiente en el mundo.

El reconocimiento fue entregado por el congresista Glenn F. Ivey, representante del cuarto distrito de Maryland, quien destacó su liderazgo como Gerente General de EMCALI y su experiencia en altos cargos en Ecopetrol, Cenit, el Banco Interamericano de Desarrollo y el Ministerio de Energía, entre otros.

Este reconocimiento no solo honra la trayectoria profesional de Roger Mina; también simboliza los avances en inclusión y desarrollo que Colombia ha logrado en los últimos años. Su liderazgo y compromiso con la transformación social y económica del país reflejan los valores que el CBC ha promovido en su apoyo a la democracia colombiana.

“Este honor no es solo mío, sino de todos los colombianos que trabajan día a día por un país más justo, equitativo e incluyente. Agradezco al Congressional Black Caucus por su apoyo constante a Colombia y por ser un aliado en la construcción de una sociedad donde la diversidad es una fortaleza. Además, agradezco al señor alcalde Alejandro Eder por consolidar esta visión en Cali, como capital Pacífica de Colombia”, afirmó Roger Mina durante la ceremonia.

Roger Mina Carbonero es Ingeniero Mecánico de la Universidad del Valle y es doctor (Ph.D.) en Gerencia y Políticas Públicas para Minas y Energía en la Universidad de Pensilvania, EEUU.

El Mes de la Historia Africana se realiza cada año en febrero, busca destacar los avances históricos en la representación de la comunidad afrodescendiente en posiciones de liderazgo a nivel global. El CBC, una de las bancadas más influyentes en la política estadounidense, ha sido un aliado estratégico de Colombia en la promoción de políticas y acciones en favor de la población afrocolombiana.

La Universidad del Valle ha sido invitada por la Real Academia Española (RAE) y la Asociación de Academias de la Lengua Española (ASALE) a integrar la Red Panhispánica de Lenguaje Claro y Accesible. La representación de la Universidad en esta red fue asignada a la Escuela de Ciencias del Lenguaje de la Facultad de Humanidades.

En tiempos como los actuales, cuando nuestras certezas sobre las convenciones del lenguaje están inmersas en justas reflexiones, en el mejor de los casos, o son víctimas de la manipulación descarada con fines ideológicos, como parece ser tendencia, la idea de un lenguaje donde la claridad y la accesibilidad sean pilares se torna esperanzadora.
Interesados en conocer más acerca de las oportunidades que trae la participación de la Universidad en esta red, visitamos a la profesora Lirian Ciro, quien nos atendió en su oficina de la Escuela de Ciencias del Lenguaje.

César Eslava*:
Profesora Lirian, ¿qué es esto de la Red Panhispánica de Lenguaje Claro y Accesible?

Lirian Ciro:
Bueno, la Red Panhispánica se conformó hace relativamente poco, en el año 2022, gracias al liderazgo de la Asociación de Academias de la Lengua Española (ASALE) y al de la Real Academia Española (RAE). Se conformó como red ese año, pero surge de un movimiento que viene desde hace muchísimo tiempo, o sea, ya en la última década se venía hablando del lenguaje claro como tal. Ese movimiento lucha por el derecho de todos los ciudadanos a comprender.

Nosotros como ciudadanos de a pie nos hemos encontrado a veces con los escollos comunicativos de la administración, del derecho. Por ejemplo, cuando redactamos una tutela, un derecho de petición, y, en mi caso, yo no estoy formada en derecho y, al ser funcionaria pública, me he encontrado con este tipo de textos que es necesario redactar. Imagínese usted una persona de a pie que se encuentra con eso, que tiene que poner una tutela y que muchas veces no cuenta con las herramientas lingüísticas necesarias para ello.

Entonces, si para nosotros como funcionarios públicos, que ya tenemos cierta competencia en lectura y escritura, se nos dificultan este tipo de textos, pues para ese tipo de personas sí que es complicado. Entonces, es en ese marco que surge este movimiento, precisamente para establecer un canal de comunicación más directa entre lo que es la administración, las entidades públicas y el público general, no necesariamente letrado, un público que requiere términos mucho más cotidianos, que no sean necesariamente técnicos. Por ejemplo, en derecho se utilizan muchos arcaísmos, latinismos, sobre todo en expresiones fijas, que a veces no son totalmente transparentes para el usuario.
Lo que se busca es precisamente eso. No es tratar al usuario final como una especie de niño, sino que las expresiones sean entendibles y que no haya lugar a ambigüedades que muchas complejizan la comprensión de diversos tipos de textos. Por ejemplo, existe esa expresión de la "letra menuda" o "letra pequeña". Esa “letra menuda”, esa “letra pequeña”, son las que oscurecen el mensaje y llevan a que, por ejemplo, quien está consultando una norma la malinterprete o que a veces termine metido en un lío jurídico simplemente por no haber comprendido o no haber visto esos elementos.

En ese marco surge este movimiento. El derecho a comprender es un derecho universal, y la ASALE y la RAE lo concretan en el 2022 creando esta red, precisamente tratando de que esas comunicaciones claras y accesibles surjan también dentro del marco de esta normativa general. O sea, de la normativa de lo que son los diccionarios, las gramáticas y todo esto, precisamente para pulir ese lenguaje que llega al público final.

CE:
Entiendo. ¿Cómo es la intervención de la red?

LC:
Exacto. Esa es una cuestión que me faltó comentar. Por ejemplo, ya existe una guía de lenguaje claro para la administración y para las entidades públicas, que es del Departamento Nacional de Planeación, del 2015. De hecho, se puede consultar a través de la página web de la Universidad del Valle. Nuestra universidad, por ejemplo, ya sigue los preceptos de esta guía en todas sus comunicaciones.

Esta red lo que busca es precisamente que las instituciones manifiesten esa voluntad de utilizar ese lenguaje claro y que todas esas comunicaciones se apeguen al buen decir, al buen escribir, pero que sigan también una guía panhispánica de lenguaje claro. No se busca que sea algo punitivo, sino más bien un acuerdo de voluntades.
Por ejemplo, en mi caso, como delegada técnica de la Universidad del Valle, lo que hago es velar para que la universidad cumpla con ese tipo de elementos, no solamente en la página institucional, sino también a nivel normativo, en las resoluciones, para evitar ambigüedades y cumplir con las máximas de Grice: cantidad, calidad, relación y modo. El modo tiene que ver precisamente con esa claridad, evitar la ambigüedad y oscurecer el mensaje para que no llegue a equívocos. No se busca que todos los que accedemos a la normativa universitaria tengamos conocimientos de derecho, sino que conozcamos cuáles son las normas que nos rigen para así poder cumplirlas, pero también para que no se presenten contradicciones o malentendidos en relación con la normativa.

CE:
¿No es complicado, por ejemplo, volver accesible el lenguaje en documentos donde los términos tienen una implicación muy fuerte? Me refiero al caso de documentos provenientes de áreas como el derecho o la medicina.

LC:
Pues existen diferentes recursos discursivos, sobre todo en el campo de la contextualización. Por ejemplo, pueden ser definiciones explícitas o incluso reformuladores. Cuando el funcionario que está redactando el texto se encuentra con un tecnicismo, por ejemplo, en el caso que usted dice de la medicina, debe pensar: ¿quiénes van a ser los receptores de este texto?, ¿quiénes pueden llegar a este texto?
Uno de los recursos puede ser, como he indicado, definiciones explícitas a pie de página o la reformulación: "tal cosa, es decir, esto", colocarlo en palabras cotidianas para que le llegue a un público mucho más amplio, o incluso la utilización de sinónimos contextuales.

CE:
Esa cuestión del lenguaje inclusivo, ¿cómo se relaciona con la idea de accesibilidad? ¿Es una garantía de accesibilidad o es una cuestión extra a tener en cuenta?

LC:
No, claro, hay que tenerlo en cuenta. Además, con las inteligencias artificiales y todo esto, hay cuestiones bastante delicadas, no solamente lingüísticas, sino que traspasan al ámbito de lo social, lo cultural y lo ideológico.

Desde el punto de vista gramatical, se recomienda la economía lingüística. Por ejemplo, un texto donde, en aras de la inclusión, se utiliza "todas, todos, todes", puede distorsionar el mensaje. Al empezar a leer, no se cumple con esa máxima de la economía lingüística. Entonces, la guía panhispánica busca brindar ciertos lineamientos desde el punto de vista lingüístico.

Sé que es un debate fuerte, porque habrá quienes digan que el género gramatical tiene que corresponder al género biológico-cultural, pero desde lo normativo, hasta el momento, eso es lo que se sugiere, en aras de esos principios de economía lingüística y de hacer el discurso mucho más ágil y concreto.

CE:
Como representante en Colombia, ¿cómo funciona aquí la invitación que se le hace a la Universidad del Valle? ¿Es una invitación para que represente nacional o regionalmente?

LC:
Sí, sería solamente a nivel de la Universidad, porque ya hay 250 instituciones que hacen parte de la Red. En Colombia, específicamente en esta ciudad, la Universidad Santiago de Cali y la ICESI también están. La invitación es precisamente, como es una institución pública, que nos unamos a la red como un acuerdo de voluntades, para que en los documentos que se publican, en todo lo que tiene que ver con la presentación de la universidad ante el mundo, por ejemplo, a través de internet, de su página web, estos principios de lenguaje claro estén claramente establecidos.

La invitación se la hacen directamente al rector, y el rector la envía al Departamento de Lingüística y Filología. El profesor John Saúl Gil me contactó por el interés que ya teníamos con la red y con el Diccionario Histórico de la Lengua Española, y me preguntó si estaría interesada. Siempre me ha llamado mucho la atención, sobre todo desde que soy docente nombrada de la Universidad del Valle, porque me doy cuenta de que, por ejemplo, a los profesores que no tenemos formación en derecho, nos toca estar continuamente con resoluciones, decretos, y ese tipo de textos.

Claro, uno termina por aprenderlos, pero no es porque los textos nos brinden facilidades, sino por el contacto continuo. Sin embargo, podrían existir otros mecanismos. De hecho, hay varios problemas en la universidad que se presentan, por ejemplo, ante instancias como el CIARP (Comité de Asignación de Puntaje), porque hay interpretaciones diferentes. El profesor dice: "Este decreto dice tal cosa", y el CIARP dice: "No, el decreto dice otra cosa". Eso implica que el decreto está mal redactado y no cumple con esos principios de lenguaje claro.

CE:
¿Hay algo más que quisiera agregar?

Lirian Ciro:
Sí, a mí me parece muy interesante este proyecto panhispánico, considero que es clave por esa idea del derecho a comprender. Muchas veces, en el ámbito universitario, se da por sentado que quien llega al ámbito académico es ya un gran lector, alguien con competencia en escritura. Entonces, se dan cosas por sentadas. Por ejemplo, una tutela: se da por sentado que todo el mundo sabe qué es una tutela, o un derecho de petición, o cómo redactarlo.

Me parece clave que la universidad asuma este tipo de compromisos con la ciudadanía, porque de una u otra forma está comprometida con principios democráticos, pensando en cualquier tipo de personas, no solamente en la comunidad universitaria, sino también en personas fuera de ella. Por ejemplo, pensemos en una madre que no ha terminado la primaria, pero que su hijo pasó a la universidad y ella le está colaborando, buscando alguna cosa. Obviamente, va a tener menos problemas encontrando lo que busca si los textos están correctamente redactados, pensando en un gran público, no solamente en el público universitario, sino en cualquier tipo de personas que no manejan ciertos términos o textos académicos o especializados.

*Comunicador social-periodista de la Facultad de Humanidades de la Universidad del Valle

Los estudiantes de Economía de la Universidad del Valle Esteban González Santa, Catalina Narváez Morales, Juan José Ramírez de Verger Gómez y Carlos Alberto Cardona Arce ocuparon el tercer lugar del I Concurso Nacional de Investigación Económica, certamen organizado por el Departamento Nacional de Planeación (DNP) y el Banco Interamericano de Desarrollo (BID).

A través de este concurso el DNP y el BID promueven la investigación económica universitaria y su vínculo con el diseño de políticas públicas basadas en evidencia.

Este grupo de estudiantes presentó el proyecto "Impacto en el valor agregado y el empleo por la conferencia de las partes COP-16 en Santiago de Cali: una aproximación mediante el modelo Insumo-Producto", fue elaborado bajo la tutoría del profesor Harvy Vivas Pacheco, actual decano de la Facultad de Ciencias Sociales y Económicas de Univalle.

En el certamen participaron más de 51 equipos de 33 universidades. Sus trabajos fueron evaluados por un jurado de expertos en economía y políticas públicas, conformado por: Eduardo Lora, economista y exjefe de investigaciones del BID; Laura Giles Álvarez, economista senior para Colombia del BID; y Gustavo Hernández, subdirector de estudios macroeconómicos, sectoriales y de regulación del DNP.

La premiación de este concurso se llevó a cabo el pasado miércoles 26 de febrero en Bogotá. “Hoy no solo reconocemos el esfuerzo académico de los equipos ganadores, también demostramos la importancia de la economía regional en la construcción de un país más equitativo y próspero”, declaró la Subdirectora General de Inversiones, Seguimiento y Evaluación del DNP, Tatiana Zambrano.

Con esta primera edición del concurso, el DNP y el BID reafirman su compromiso con la investigación académica como un insumo fundamental para la toma de decisiones en materia de políticas públicas. La participación de jóvenes investigadores en el análisis económico regional marca un precedente para futuras ediciones y fortalece el vínculo entre la academia y la gestión pública.