En internet hay un sinfín de "fórmulas mágicas" que prometen riquezas instantáneas con mínimas inversiones. Hay quienes caen en estas páginas fraudulentas, sin embargo, el efecto mayoritario es el temor a cualquier oferta de “rentabilidad”. En la mitad de estos extremos están las personas y empresas que invierten en el mercado o “bolsa de valores” ¿por qué perderle el miedo a participar en este campo y cómo no fracasar en el intento?

La financiación tradicional depende de préstamos bancarios; “solo que los intereses pueden ser costosos”, y se ofrece baja rentabilidad a las personas naturales que buscan potenciar sus ahorros o sus fondos de pensión, explica el profesor Diego Manotas, doctor en ingeniería industrial, director del programa de Ingeniería Industrial y experto en mercado de capitales.

Posibilidades para los más pequeños

En el Mercado de Valores las empresas pequeñas y medianas — PYMES — aplicar a mecanismos como el crowdfunding, (una especie de “vaca”) les permite a las empresas recibir dinero sin pagar interés, ofreciendo a sus inversionistas bonos o acciones con rendimientos de un 16% o más, frente al 8% de un CDT tradicional : un camino que va creciendo en el país con 150.000 millones de pesos que circularon hasta el 2024, a través de las plataformas de crowdfunding y que les ha otorgado a las empresas mayor visibilidad y un crecimiento más sostenido.

“Imagínate el impacto”, dice con entusiasmo el profesor Diego Manotas: “si el 90% de los empleos en el país proviene de micro y pequeñas empresas”. Ahora bien, el mercado de valores “no es solo para negocios emergentes”; las empresas grandes como Ecopetrol y otras compañías emiten bonos en la Nuam Exchange, la bolsa de valores donde participan Chile, Perú y Colombia, opciones que le permiten a las personas invertir en sectores de confianza.

Un futuro para dignificar la vejez

El conocimiento financiero “dejó de ser opcional”, considera el profesor Diego Manotas. Según él, "con el tema de la reforma pensional, cada persona va a tener que construir un portafolio de ahorro para su retiro, dado que el Estado cada vez asume menos el pasivo pensional de las personas”.

Aspecto que motiva a que más estudiantes se apasionen por estos temas. “Al comienzo eran unos pocos”, recuerda Manotas, añadiendo que “querían irse a trabajar a la banca de Alemania o Estados Unidos”. Ahora, cada vez son más las personas que quieren aprender e incorporar a sus perfiles laborales estos conocimientos. Una evidencia de ello es la gran acogida de la carrera de Finanzas y Banca, así como de las electivas en estas áreas que se ofertan desde Ingeniería Industrial, Contaduría Pública, Economía y Administración de Empresas.

Además, en respuesta a esta necesidad, la Universidad del Valle firmó un convenio con el Autorregulador del Mercado de Valores de Colombia – AMV, la entidad que agrupa a todas las instituciones financieras y que promueve la formalización de este campo. La alianza tiene dos objetivos claros: primero, la creación de nuevas materias en el manejo de inversiones, analítica avanzada y Big Data; segundo, orientar al estudiantado en la obtención del certificado en 'Asesoría Financiera', 'Operación' y 'Dirección'.

Para el profesor Diego Manotas, este evento significa "democratizar la educación financiera a través de la educación pública”; pues alrededor de 200 estudiantes por semestre pueden aprender a incursionar en el mercado global, impulsar la participación de las empresas nacionales y ayudar a las familias con sus fondos pensionales.

Estudiantes de Finanzas y Banca participaron en el Desafío Finclash de la AMV ¨¿Quién quiere ser financiero?¨y compitieron con más de 30 universidades

Entre el riesgo y la confianza

“La esencia de las finanzas es el manejo del riesgo”, aclara el profesor Diego Manotas, dado que “entre más riesgo, hay mayor rentabilidad”. Reducir las posibilidades de riesgo es parte del trabajo de las personas certificadas en asesoría, quienes analizan las tendencias económicas, el panorama político y las opciones de inversión más confiables, aclara Luis Fernando Cárdenas Caicedo, gerente de una entidad financiera y docente cátedra de la institución.

Esta estrategia se asemeja a una prescripción médica diseñada individualmente para responder a las necesidades de cada inversionista. El profesor Cárdenas subraya la diversidad de opciones: hay portafolios "agresivos, riesgosos y con alta probabilidad de ganancia; moderados, con menor rentabilidad; o definitivamente, poco arriesgados que ofrecen muy poca rentabilidad."

El profesor también señala la diferencia crítica entre la opinión informal y la asesoría profesional. Una persona que no está agremiada a la AMV "únicamente puede dar consejos"; mientras que un profesional certificado está habilitado para construir 'conceptos' sólidos. Esta distinción es clave, ya que eleva la formalización del campo y asegura al público que su inversión está respaldada por evidencias, regulaciones y ética profesional.

Por ello, la prioridad de estos académicos es la disrupción del imaginario. Ya no se trata del corredor agresivo, opaco y oportunista del cine, sino de un modelo colaborativo. Este enfoque no solo desmiente el estereotipo; lo reemplaza con una visión de equidad donde la participación de las universidades públicas es esencial para cerrar las brechas de oportunidades financieras.

Por: Laura Parra Rodríguez
Agencia de Noticias Univalle

Del Asombro a la Ejecución

Por Rafael Isidro Rodríguez, representante de los egresados al Consejo Superior e integrante del equipo directivo del PED 2025–2035 con Visión 2045.

Podría parecer paradójico, pero escribir hoy sobre el impacto de la IA en la Educación Superior exige usar IA como parte del propio método, para explorar fuentes, contrastar tendencias, revisar literatura reciente, localizar y comparar datos y finalmente tomar decisiones sobre el contenido. Esta columna no es 100% “de autor” en el sentido tradicional: combina ideas y experiencias propias de mi pasado reciente aprendiendo sobre IA, con el apoyo de sistemas de IA para identificar y verificar referencias de alto prestigio, por ejemplo, la UNESCO ¹, así como buenas prácticas universitarias documentadas.

La IA, quizás el mayor salto tecnológico en la historia de la humanidad, y su gran poder, está reconfigurando y revolucionando nuestras vidas a todo nivel (social, cultural, económico, intelectual, etc.), y, por supuesto en la educación tanto superior, como la media y la elemental en el mundo es un actor cada vez más influyente y decisivo. En este artículo me concentro en la educación superior. Desde los asistentes virtuales hasta las plataformas de aprendizaje adaptativo, la tecnología está redefiniendo el rol de docentes, estudiantes y administrativos en las IES (Instituciones de Educación Superior), transformando la manera de aprender, de enseñar, de investigar, de comunicarnos y de administrar. Y, en mayor o menor grado, dependiendo de la universidad, del entorno social, cultural, tecnológico y de la disponibilidad de recursos, puede acelerar la personalización del aprendizaje, redefinir procesos de evaluación y automatizar tareas para liberar tiempo académico. Los docentes pueden alcanzar nuevos niveles de eficiencia y calidad educativa y ofrecer a sus alumnos experiencias de aprendizaje novedosas, enriquecedoras y dinámicas. En la parte administrativa se optimizan y automatizan procesos.

Aunque el origen más primigenio de la IA se remonta a la década de los años 30 del pasado siglo, sus raíces en el campus pueden situarse a inicios del este milenio, los tutores inteligentes y cursos de la “Open Learning Initiative” de Carnegie Mellon que se hicieron visibles para el gran público con pioneros como “Jill Watson” (Georgia Tech en 2016) ², el primer asistente docente con IA desplegado en clases reales. Jill era realmente un robot creado por IBM y los más de 300 alumnos que tomaron ese curso online de diseño de programas informáticos, NO se percataron de ello.

Últimamente las universidades han integrado plataformas adaptativas (p. ej., ALEKS (Assessment and Learning in Knowledge Spaces) ³ en matemáticas y, más recientemente, se presentan despliegues institucionales de IA generativa como lo han hecho Arizona State University (ASU) en 2024, California State University (CSU) en el 2025 y muchos otros.

Con esas lecciones esta columna propone algunas ideas – no exhaustivas - para potenciar la IA en las IES, siempre con altos estándares de ética, equidad y calidad. Se presentan algunas evidencias que pueden invitar a adaptar lo que funciona en otras partes y, en lo posible, dar el salto estratégico que nuestro sistema educativo requiere.

Según un artículo actualizado por www.gostudent.org al 2025 ⁴, el mercado global de la IA en el sector educativo se estima en US$6.000 millones. Ese valor es solo un indicativo, pues diferentes fuentes pueden presentar otras cifras, pero no muy diferentes.

Hoy podemos hacernos tres preguntas:

1) ¿Dónde impacta y crece más la IA en las universidades?

Salud y medicina. La IA está muy madura en radiología, imagenología y dispositivos médicos (detección de nódulos, priorización de estudios, soporte de informes, planificación de tratamientos), en el diagnóstico temprano de enfermedades y hoy se ofrecen tratamientos especializados basados en la genética del paciente. Los avances en cirugía robótica, en telemedicina, en la monitorización remota de pacientes con enfermedades crónicas son sorprendentes, como se puede observar ⁵. La IA en medicina está transformando la forma de diagnosticar, de tratar y de cuidar al paciente, allanando el camino a una atención médica más accesible y centrada en el paciente. La FDA (Federal Drug Administration) publica periódicamente listados de dispositivos y soluciones con IA autorizados, y el ACR (American College of Radiology) mantiene “AI Central”, un directorio con +200 soluciones con autorización en EE. UU., lo cual son señales de madurez clínica y regulatoria ⁶. En educación médica, el “New England Journal o Medicine” ⁷ es fuente imprescindible de consulta. Muchas escuelas ya incorporan estándares de alfabetización en IA y simulaciones con pacientes virtuales estandarizados (LLMs actuando como pacientes), que son útiles para evaluar el razonamiento clínico y la comunicación ⁸. Un video muy reciente presenta un avance maravilloso en China: los kioscos sin doctor y propulsados por IA son máquinas que escanean, diagnostican e incluso dispensan medicamentos en minutos—no se necesita médico humano ⁹.

Ingenierías: El diseño generativo en universidades como actividad evaluable, la integración BIM–IA (Building Information Modeling) conectan criterios reales de desempeño y sostenibilidad, enseñan y evalúan casos reales, es decir, va más allá de la teoría, y se aprende haciendo con datos y restricciones reales, donde la IA propone y el estudiante decide y justifica; hay cursos universitarios que lo usan para obligar al estudiante a considerar restricciones reales de desempeño, materiales y costo. La biblioteca digital de la “Association for Computing Machinery” (ACM ¹⁰), la mayor asociación científica/profesional de informática, a la cual muchas universidades están suscritas, da accesos a artículos, revistas técnicas, noticias, tutoriales y materiales especiales ¹¹.

Computación y ciencia de datos. Cursos emblemáticos como el CS50 de Harvard ¹², que es el curso insignia de Introducción a las Ciencias de la Computación de Harvard University, es famoso por su versión abierta y por un enfoque muy práctico: problemas semanales, laboratorios y proyectos finales, integra a los asistentes con IA para depurar código, provee feedback formativo y aprendizaje personalizado. Ha sido, a través de los años, muy influyente en docencia de computación pues integra la IA como andamiaje del aprendizaje, no como atajo.

Derecho y ciencias sociales. La profesión legal también está introduciendo IA en investigación, redacción y revisión, y las facultades están ajustando sus currículos y evaluaciones para enseñar su uso responsable y evitar “alucinaciones”. Incluso hay innovaciones en admisiones que exigen demostrar alfabetización en IA  ¹³. No deja de ser relevante la experiencia de la escuela de leyes de Harvard ¹⁴

Economía, contaduría y administración. En finanzas y auditoría, IA y RPA (Robotic Process Automation) ya automatizan conciliaciones, clasificación de gastos, analítica y muestreo inteligente. Asociaciones globales del gremio (ACCA – Asociación de Contadores Certificados, IFAC – Federación Internacional de Contadores) anticipan migración del rol hacia análisis, control y criterio profesional.

Humanidades y artes. Son frecuentes los laboratorios de Humanidades Digitales e IA que exploran estilos lingüísticos, su historia y crítica de modelos; esto expande metodologías de investigación y plantea debates éticos y culturales necesarios en toda la universidad. Ver ejemplos de la Universidad de Washington en St. Louis ¹⁵ y del “Cogut Institute for Humanities” de Brown University ¹⁶ que investigan sesgos, estilos y métodos computacionales aplicados a corpus culturales.

Gestión universitaria (académica y administrativa). Desde tutores y asistentes para cursos masivos hasta respuestas a mensajes estudiantiles y automatización de trámites, la IA muestra efectos interesantes en productividad y alivio de carga cognitiva del personal. Importante mencionar que las soluciones de OPEN AI (ChatGpt en sus diversas modalidades) son similares a las de otros proveedores como Gemini de Google, Claude de Anthropic, etc. Cada solución desde las gratuitas hasta las versiones pagas, tiene algunas características especiales, ventajas y desventajas frente a las otras, todas pueden equivocarse – alucinar -, y, se puede afirmar, por ahora, que carecen de empatía humana y siempre requieren de la supervisión del usuario. Este tema no hace parte del objeto de este documento. En el caso concreto de Open AI, existe una versión ChatGpt Edu ^₁₇ pensada para instituciones académicas que algunas universidades han adquirido para toda su comunidad: estudiantes, docentes, administrativos.

2) ¿Qué carreras/funciones son más “automatizables”?
No es prudente “condenar” disciplinas, pero sí identificar tareas con alta exposición a la automatización. Evidencia comparada sugiere que entre 27–28 % de empleos en países OCDE están en ocupaciones con alto riesgo de automatización (considerando IA y otras tecnologías), afectando sobre todo tareas rutinarias y basadas en reglas.

En principio los estudiantes universitarios tienen menor riesgo agregado, porque su trabajo integra juicio y comunicación de alto nivel, pero sí verán una reestructuración de actividades. Por ejemplo, procesos contables repetitivos como lo muestran la “Association of Chartered Certified Accountants” ¹⁸ , Investigación documental y redacción estándar, soporte de TI de primer nivel y atención por canales digitales (chat, tickets), y en cursos con muchos estudiantes, la IA puede ser útil en el proceso de calificación se dan criterios claros y medibles.

Algunas actividades son menos automatizables, como labores clínicas y de campo con interacción humana, manipulación física o contexto no estructurado (enfermería, laboratorios clínicos, campo ambiental), y funciones de liderazgo, diseño, investigación original, docencia con alta interacción. Una excelente referencia para el tema que se ha venido desarrollando es el documento “La Educación Hoy, La Perspectiva de la OCDE” ¹⁹.

Algunos expertos opinan que en el corto/mediano plazo no “desaparecen” carreras, cambian, lo cual implica recomponer planes de estudio para que el egresado domine flujos de trabajo híbridos (humano+IA). Sin embargo el espectro de opiniones con relación al impacto de la IA en todos los campos del saber y del quehacer humano es amplísimo y cada día es más sorprendente que el anterior.

Es innegable que la influencia y el impacto de la IA en todas las disciplinas académicas, y en todos los procesos educativos, es simplemente inmenso y hasta cierto punto impredecible. Las instituciones educativas, deben incluir dentro de sus planes estratégicos de desarrollo de corto, mediano y largo plazo, una política institucional de IA que debe ser dinámica y adaptable al entorno donde opera la institución y a los avances en el campo de la IA. Lo anterior significa estructurar un programa de navegación dinámico – hoja de ruta - cuyo principio rector sea la IA como capacidad transversal (IA en todas las disciplinas y áreas de la institución) en el cual se identifiquen responsables, se establezcan pilotos y programas de formación intensiva para el personal docente y administrativo, e incluso para la comunidad, tutorías asistidas, modificaciones en los currículos, programas de investigación, y se identifiquen los fondos y fuentes de financiación requeridas (estatales y/o privadas) por el plan de inversiones de IA tanto en el “back” como en el “front office” que, dependiendo de los objetivos, puede alcanzar varios millones de US$. Al respecto se pueden explorar esquemas de donación, fondos semilla, iniciativas tipo “crowdfunding”, etc. En ese plan no pueden faltar indicadores que permitan medir los avances y cumplimiento de objetivos, semestrales y anuales, trianuales, quinquenales, etc.

Concluyendo, es importante resaltar que la IA no sustituirá la misión universitaria; la ampliará.

Los estudios de productividad señalan que, si se gestiona bien la transición, la IA puede aportar crecimiento económico y liberar tiempo para lo humano a través de mentorías, de creatividad y con orientación al servicio público. La ventaja competitiva será institucional, no tecnológica: gobierno, datos, talento, currículos y alianzas ²⁰.

En el caso de UNIVALLE, la IA, aplicada con sentido territorial y una política con énfasis en la virtualidad le permitirá ampliar significativamente la cobertura, elevar productividad y formar una ciudadanía que elija el conocimiento y las oportunidades legítimas, para no incursionar en economías ilegales.

Dado que el Valle del Cauca y el Pacífico colombiano combinan una fuerte vocación agroindustrial, como también actividades logísticas, industriales y manufactureras, UNIVALLE y sus 10 sedes regionales, puede proponer una estrategia de IA con énfasis territorial y virtual. Por ejemplo: Agro y Bioeconomía (Palmira, Zarzal, Tuluá, Buga, Yumbo, Suárez), Logística - Industrial (Yumbo, Cali), Salud y Bienestar (Cali, Buenaventura, Santander de Quilichao), Derecho (Cali), Educación y Gestión Pública (todas las sedes). Explorar y promover la expansión de Programas Virtuales – que no requieren inversión en sedes físicas - e híbridos donde sea mejor y más conveniente, y explorar alianzas con universidades a distancia y abiertas, locales e internacionales, con propuestas de valor orientadas a escalar de manera significativa la cobertura con calidad. La combinación de tutores con IA y mentoría humana, arte y deporte comunitarios, y rutas de empleabilidad con microcredenciales, ayuda a mantener a jóvenes aprendiendo y conectados con oportunidades reales, reduciendo riesgos de deserción y vinculación con economías ilegales.

En términos generales las IES para mantener su pertinencia y competitividad, deben priorizar la necesidad de adaptación curricular y pedagógica y responder a los desafíos que impone la IA como motor de transformación y eje transversal para alcanzar las metas en investigación, docencia, extensión y gestión. Dependiendo del grado de desarrollo de cada institución, en algunos casos es posible pensar en medidas proactivas como una fuerza de tarea multidisciplinaria que defina una política institucional de IA y los pasos a seguir para garantizar que la IA sea ética, sostenible y alineada con el contexto social de la institución.

Si medimos, aprendemos y actuamos, la IA no reemplazará a la universidad: la hará más grande con más cobertura, con más calidad y más futuro para nuestros jóvenes; la tecnología es el medio, el fin es claro: más aprendizaje, más dignidad y más caminos legítimos para la juventud que confía en la educación.

1 https://www.unesco.org/es/articles/la-ia-y-el-futuro-de-la-educacion-disrupciones-dilemas-y-orientaciones

2 Jill Watson – Design Intelligence Lab

3 ALEKS — UVA Learning Tech

4 www.gostudent,org

5  https://www.instagram.com/reel/DPekla9E2wq/       

6 U.S. Food and Drug Administration+2AI Central+2

7 https://www.nejm.org/

8 https://stanmed.stanford.edu/issue/2025issue2/

9  https://www.instagram.com/reel/DPekla9E2wq/

10  https://www.acm.org/

11 ACM Digital Library

12 CS50's Introduction to Programming with Scratch | Harvard University

13 https://news.bloomberglaw.com/

14 https://hls.harvard.edu/search?search=IA+in+Law+School

15  https://aihumanities.wustl.edu/

16 https://humanities.brown.edu/

17https://chatgpt.com/es-ES/business/education/

18  accaglobal.com

19  https://www.oecd.org/content/dam/oecd/es/publications/reports/2009/03/education-today-2009_g1gha8f3/9789264252486-es.pdf

20 McKinsey & Company 

Este jueves 13 y viernes de 14 de noviembre el equipo de la Vicerrectoría de Bienestar Universitario estará entregando las apoyos de movilidad, que se entregan gracias al convenio firmado entre la Universidad del Valle, la Gobernación del Valle y Metrocali.

Como está contemplado, la entrega para los estudiantes del Campus de Meléndez se realizará el día 13 de noviembre en las instalaciones del Edificio Ágora. Los estudiantes del Campus de San Fernando recibirán este apoyo el día 14 de noviembre en el Centro Deportivo Universitario en esa sede.

"Hoy estamos entregando estos apoyos a nuestros estudiantes. La idea es mantenerlo hasta lograr la graduación de nuestros estudiantes, que sea un apoyo para ellos y sus familias", comentó el profesor Guillermo Murillo Vargas, rector de la Universidad del Valle.

Este apoyo permitirá a un poco más de 2.000 estudiantes beneficiarios realizar gratuitamente sus trayectos de llegada a la Universidad y retorno a sus hogares, contribuyendo a garantizar su acceso a la educación superior y la continuidad en su proceso de formación profesional.

Los beneficiarios reciben una tarjeta del MIO a través de la cual recibirán dos pasajes diarios de lunes a sábado, para facilitar su movilidad hacia los campus de la institución.

Esta estrategia es el resultado del esfuerzo conjunto de la Universidad del Valle, Metrocali y la Gobernación del Valle del Cauca, instituciones comprometidas en apoyar a los y las estudiantes, ayudando a mejorar sus condiciones de acceso al transporte y, con ello, su permanencia y éxito académico.

En los pliegues más íntimos del cerebro habitan recuerdos de violencia, pérdidas y resistencias. No se ven, pero laten como cicatrices invisibles que moldean la vida entera. La investigación que hoy emerge desde Colombia nos recuerda que la paz no solo se firma en los territorios, también debe sembrarse en la mente y en la memoria de quienes han cargado con la guerra.

Por Salomé Mizrachi Medina
Estudiante de Comunicación Social
Agencia de Noticias Univalle

Como un bosque que alguna vez fue frondoso, la mente humana guarda en sus raíces la memoria de lo vivido. Allí se entrelazan los recuerdos, los afectos y las resistencias, como árboles que se sostienen unos a otros en equilibrio con el entorno. Pero cuando la violencia irrumpe, actúa como una tala indiscriminada: derriba lo más alto, seca la tierra y deja un paisaje erosionado, incapaz de regenerarse con la misma vitalidad. El vacío que queda tras la deforestación no es solo físico, también es simbólico: lo que alguna vez dio cobijo y alimento se convierte en un terreno baldío, vulnerable al paso del tiempo y a las inclemencias de la intemperie.

En Colombia, esa deforestación invisible se ha dado en millones de cerebros y cuerpos atravesados por más de seis décadas de conflicto. Recientemente, Juan Felipe Cardona Londoño, profesor titular de la Facultad de Psicología y Director del Grupo de Investigación en Neurociencias y Psicología Clínica de la Universidad del Valle, ha liderado un estudio publicado en Nature Medicine y una correspondencia en Nature, en conjunto con Catalina Trujillo-Llano, Magíster en Psicología de la Universidad del Valle y candidata a Doctora en Neurociencia Clínica de la Universidad de Greifswald, Alemania; Johnny Miller, fotoperiodista norteamericano y Agustín Ibáñez, neurocientífico perteneciente al Global Brain Health Institute (GBHI) del Trinity College Dublin de Irlanda. En estos trabajos se resalta cómo la salud mental y cerebral es un componente esencial en la construcción de paz en Colombia.

El profesor Cardona, nos comenta cómo el trauma del desplazamiento, la desposesión y la violencia territorial no solo se expresa en el dolor emocional, sino también en el desgaste neurológico. El cerebro, como ese bosque arrasado, revela cicatrices profundas: un envejecimiento acelerado, una mayor vulnerabilidad a enfermedades mentales y neurodegenerativas, y una memoria colectiva que, aunque truncada, busca caminos de regeneración.

Las huellas del conflicto armado

Colombia arrastra un conflicto que no ha dejado de arder por más de seis décadas y cuya persistencia ha naturalizado la violencia en la vida cotidiana. En muchas regiones del país, habitar bajo la amenaza constante del desplazamiento o la pérdida se asume como un destino inevitable, mientras que en las grandes ciudades la guerra se percibe como un problema lejano, ajeno a la vida urbana. Esta distancia, sin embargo, es engañosa, debido a que los efectos del conflicto atraviesan generaciones y se inscriben en la mente de quienes lo padecen. Como afirma el profesor Felipe Cardona, “el cerebro no existe aislado, pues lo moldea la vida, la historia, el contexto”. La historia de violencia territorial y desarraigo que han vivido millones de colombianos no solo fractura proyectos comunitarios, sino que también deja marcas comparables a las de una lesión física o una enfermedad crónica, afectando la salud mental y cerebral con una profundidad que rara vez se reconoce en la agenda pública.

El acuerdo de paz de 2016 representó un hito histórico al abrir la posibilidad de reconciliación nacional, pero su alcance resultó insuficiente para desmontar las desigualdades estructurales que han sido el combustible de la guerra. Hoy, el resurgimiento de la violencia en distintas regiones como el Catatumbo recuerda que la firma de un documento no basta para sanar heridas profundas. Frente a esta realidad, se advierte que la salud mental no puede seguir tratándose como un tema secundario, ya que el trauma psicológico derivado del desplazamiento y la exposición a la violencia territorial constituye un determinante central de la salud pública y los derechos humanos. Ignorar esta dimensión equivale a desatender uno de los pilares de la paz, porque los efectos del conflicto se manifiestan en tasas elevadas de depresión, ansiedad y estrés postraumático que, acumulados durante décadas, han configurado una de las cargas de salud mental más persistentes y extendidas del mundo.

La evidencia comparada refuerza la gravedad de este panorama. Mientras que en los países del norte global, la edad es el principal factor de riesgo para padecer enfermedad de Alzheimer o de Parkinson, en Colombia —y en buena parte de América del Sur— los determinantes más significativos son otros: altos niveles de ansiedad y depresión, bajo nivel socioeconómico y escasa escolaridad. Estos hallazgos revelan cómo la adversidad crónica moldea el cerebro y acelera su deterioro, exacerbando las vulnerabilidades de una sociedad que además enfrenta una rápida transición demográfica. El país envejece sin haber preparado un sistema de salud capaz de responder a las crecientes demandas de una población adulta mayor que, más allá de la edad, arrastra décadas de exposición a la violencia. Si se continúan ignorando los determinantes neurológicos y sociales del conflicto, la carga de enfermedad que se avecina será insostenible: un peso que pondrá en jaque no solo al sistema sanitario, sino también a la posibilidad misma de construir una paz duradera.

En estado de sindemia

El concepto central que articula la investigación liderada por el profesor Cardona, es el de “sindemia”, es decir, la suma de múltiples factores adversos que no solo coexisten, sino que se potencian entre sí, multiplicando sus efectos. En Colombia, la pobreza, el despojo territorial, el desplazamiento forzado y la violencia se entrelazan con desigualdades históricas para configurar un escenario en el que la salud mental y cerebral de millones de personas se ve comprometida. Como explica el profesor, “un factor diferencial para que tengas un envejecimiento no saludable es estar expuesto a situaciones de riesgo, es no tener las necesidades básicas satisfechas”. No se trata solo de hambre, abandono o carencias materiales, la desigualdad en Colombia es también un determinante neurológico que acorta la vida saludable de comunidades enteras.

La evidencia científica refuerza esta afirmación. Estudios en Latinoamérica muestran que los países con mayores niveles de desigualdad registran reducciones en el volumen cerebral y alteraciones en la conectividad funcional, lo que se traduce en un deterioro cognitivo acelerado. En este marco, el conflicto armado y el desplazamiento no son simples contextos externos, sino determinantes neurológicos tan significativos como los genes o las enfermedades. El entramado adverso descrito se denomina como exposoma, que combina factores físicos, sociales y sociopolíticos que erosionan la capacidad del organismo para resistir, precipitando procesos de envejecimiento prematuro y debilitando la salud mental.

Un mecanismo clave para entender esta realidad es la de alostasis, que define la capacidad del cuerpo para adaptarse al estrés y mantener el equilibrio interno. No obstante, cuando la exposición a la violencia es constante —como ocurre en poblaciones desplazadas o sometidas a amenazas continuas— este mecanismo se quiebra. La respuesta biológica deja de ser suficiente, se instala un desequilibrio y comienza un desgaste interno que se manifiesta en el cuerpo y en el cerebro. Tal como señala el profesor Cardona, “se está interactuando continuamente con el contexto y eso va a determinar la forma como se vive y envejece. Entonces, para que haya una buena salud mental y cerebral tiene que haber una transformación social”. Reconocer esta sindemia es, en última instancia, comprender que la salud individual depende de un cambio colectivo y estructural.

Una agenda pendiente

El trauma psicológico que deja el conflicto armado no es un asunto privado ni puede considerarse secundario. Es un determinante clave de los derechos humanos, la salud pública y la posibilidad misma de reconstruir el tejido social. A pesar de esto, las prioridades de la política pública suelen enfocarse en infraestructura, empleo o restitución de tierras, dejando en segundo plano el cuidado psicológico. Esta omisión alimenta un ciclo de deterioro colectivo, pues sin sanar las heridas invisibles, la paz nunca será completa.

Frente a este panorama, los investigadores proponen la aplicación del enfoque One Health en Colombia. Esta perspectiva subraya la interconexión entre la salud humana, la salud animal y la salud ambiental, y permite entender que la crisis de salud mental no puede separarse de la degradación ecológica causada por la narco-deforestación ni de las desigualdades estructurales. Para avanzar, es necesario financiar investigación interdisciplinaria que articule neurociencia, salud pública y ciencias sociales, con el fin de comprender cómo la violencia se incrusta biológicamente y se transmite de manera generacional.

El desafío no se limita al terreno de la ciencia. Los planes de intervención deben construirse a la medida de las comunidades, reconociendo diferencias sociales y económicas. No son iguales las necesidades de una persona mayor de clase alta que las de alguien que se ha enfrentado al desplazamiento y la violencia en más de una ocasión. Por eso, las intervenciones deben ser diferenciales y co-diseñadas con las comunidades marginadas, para que respondan a realidades locales. Como advierte el profesor Felipe, la ciencia y la política deben trabajar juntas, no solo en Colombia, sino en toda América Latina, porque ningún país de la región está preparado para enfrentar el envejecimiento de poblaciones marcadas por el trauma.

Como un bosque que intenta reverdecer tras la tala, el país carga raíces desgarradas y suelos debilitados que aún guardan la posibilidad de renacer. Atender las huellas de la violencia no significa solo reconstruir lo perdido, sino cuidar los brotes frágiles que insisten en levantarse. Sanar esas cicatrices invisibles es hoy un reto ineludible para la paz.

La Universidad del Valle participó activamente en el Foro Educativo Departamental Casanare 2025, realizado por la Secretaría de Educación de ese departamento, con el propósito de aportar a la construcción colectiva del Plan Decenal de Educación 2026–2035, bajo el lema “Reflexiones y aportes para la transformación educativa en Casanare”.

El evento, realizado el 28 de octubre en la Institución Educativa Antonio Martínez Delgado de Yopal, reunió a maestros, directivos, comunidades indígenas y académicos de diversas regiones de ese departamento, en un espacio de diálogo sobre las prácticas pedagógicas, la interculturalidad y los desafíos de la educación contemporánea desde los territorios.

La jornada contó con la participación especial del profesor Edisson Cuervo Montoya, Vicedecano Académico de la Facultad de Educación y Pedagogía de la Universidad del Valle, quien ofreció la conferencia central titulada “El currículum y las teorías curriculares: claves para el cambio y transformación en educación”.

Durante su intervención, el profesor Cuervo destacó la importancia de repensar el currículo como una narración colectiva que dé voz a las comunidades y reconozca las múltiples epistemologías que habitan el territorio. Afirmó que “la transformación educativa no se decreta, se teje en los salones, en las veredas y en los encuentros cotidianos entre maestros y estudiantes”, resaltando el papel ético y político del conocimiento en la escuela pública.

El Foro integró además diez y ocho experiencias pedagógicas significativas, de instituciones educativas del departamento —entre ellas propuestas de educación indígena, arte, lengua materna, innovación, deporte y cultura— que demostraron cómo la educación casanareña se articula con la vida, la identidad y la esperanza. Estas iniciativas fortalecen la visión de un currículo vivo y situado, que conecta las raíces culturales con los nuevos lenguajes del conocimiento.

En las conclusiones del evento, el profesor Cuervo invitó a mirar el currículo como un viaje colectivo de transformación, evocando las palabras de José Saramago: “El fin de un viaje es sólo el inicio de otro... hay que volver a los pasos ya dados para trazar caminos nuevos a su lado.”

Con este espíritu, el Foro reafirmó que educar es un acto de amor, de memoria y de futuro, y que los territorios —como Casanare— son protagonistas en la construcción del nuevo horizonte educativo del país.

Finalmente, la participación de la Universidad del Valle en este encuentro reafirma su compromiso con la transformación educativa de las regiones y con la proyección nacional de su pensamiento pedagógico y curricular. Su presencia en el Foro Educativo Departamental de Casanare simboliza el diálogo fecundo entre la academia y los territorios, un gesto que fortalece la misión de la Universidad de aportar a la construcción de una Colombia más equitativa, plural y solidaria, desde la educación como bien común y horizonte de esperanza.

“El machismo es un complejo de acciones, de creencias y de comportamientos que están basados o que están constituidos por una ideología”. Pero pocas veces nos detenemos a pensarlo realmente. Este fue el tema central de una reciente emisión del programa radial Sanemos Juntos, conducido por Fulvia Carvajal, directora de Comunicaciones de la Universidad del Valle.

En este espacio, Harold Valencia, sociólogo de la Universidad del Valle y magíster en Políticas y Prácticas del Desarrollo Transdisciplinar, con una experiencia de más de 15 años, explicó cómo el machismo no es solo una actitud agresiva o autoritaria, sino una estructura cultural que está en muchos lugares como en las instituciones, en los medios, en la música, en el lenguaje cotidiano, entre otros.

Para él, el machismo es como un iceberg: "lo que se ve, las violencias físicas o sexuales, es solo la punta". Debajo está una base mucho más profunda, formada por ideas que se han naturalizado y sostienen el patriarcado. Sin embargo, esta problemática no solo afecta a las mujeres. El machismo también les hace daño a los hombres. Los obliga a no sentir, a competir sin parar, a demostrar fuerza a toda costa, incluso sacrificando su salud mental. 

Desde su experiencia trabajando con grupos de hombres en distintos contextos, Valencia ha visto que cuando ellos encuentran un espacio para hablar de sus miedos y sus contradicciones, pueden empezar a cambiar de verdad.

Un ejemplo de esto, fue el trabajo con la Subsecretaría de Equidad de Género de Cali en la que se creó un programa con la empresa Taxis Libres. Cerca de 400 conductores participaron en talleres sobre discriminación, tratos respetuosos, entre otros. Muchos trabajan jornadas largas y sufren dolores físicos, obesidad y diferentes problemas de salud, pero cuando se les preguntaba por qué no compartían las responsabilidades económicas en casa, sus respuestas eran “por miedo a perder a sus parejas”. 

Otro ejemplo es el programa Calma en Bogotá, una línea telefónica para hombres que buscan orientación y ayuda. Esta línea recibe más de 3.000 llamadas a la semana, principalmente para evitar acciones violentas. Esto muestra que ellos también necesitan espacios donde no sean juzgados por mostrar vulnerabilidad.

Según cifras de Medicina Legal, en Colombia se registraron 8.908 hombres y 732 mujeres como víctimas de homicidio. En cuanto a accidentes de tránsito, se reportaron 4.524 hombres y 974 mujeres fallecidos. Por su parte, los casos de suicidio alcanzaron las cifras de 1.448 hombres y 363 mujeres.

Es importante hablar de lo que pasa; lo que no se habla, se actúa sin conciencia, y a veces se hace daño. Por eso hablar es el principio para vivir mejor, no porque nos obliguen, sino porque es la forma de cuidarnos entre todos.

Decir que Brooklyn Follies no es una novela reveladora de la sociedad americana, es un fallo condenatorio. La voz poco ostentosa de quien relata la historia, es la de Nathan Glass, el personaje central, agente de seguros, jubilado con una jugosa suma mensual. Esa voz poco perturbadora tiene en la primera frase un tono pesimista, posee el poder de crear en el lector la desesperanza y la no posible redención -Estoy buscando un sitio tranquilo para morir. Alguien me recomendó Brooklyn-. El desaliento que irrumpe en este primer renglón, es el motor que pone en marcha las trescientas diez páginas de la narración, es la voz de alguien resignado, un ser anónimo que padeció tres décadas de matrimonio, el trabajo, el divorcio, y con resignación los rigores del cáncer.

Los primeros capítulos traslucen el pesimismo de quien presiente el fin de sus días y nos entrega su visión despiadada de Brooklyn, el barrio donde pasó la infancia. Es la derrotada visión del desahuciado, pero en la continuidad del relato, renglón tras renglón, sucede algo insólito, salimos de la tristeza y la pesadumbre, y en adelante el tono de muerte que parece ser el inevitable tono de la tragedia, se va tornando divertido, cambia de género, y se precipita a la comedia. El pesimista Nathan dialoga con los personajes de la multitud de esa nerviosa ciudad que es Nueva York, entra en las tribulaciones del barrio, propone soluciones a los problemas de sus conocidos y de sus familiares, le alcanza el tiempo para volver a conocer el amor; recuperar la salud, y todo porque lo redime el proyecto de escribir un libro al que titula “El libro del desvarío humano” que no es otro que Brooklyn Follies, el libro que el lector tiene en sus manos.

Paul Auster era un hijo dilecto de Nueva York, de esas calles, de esos bares, de sus librerías y restaurantes. Heredero de una de las especialidades de las letras norteamericanas: La soledad. No en vano uno de sus mejores relatos se titula –La invención de la soledad-. En las páginas de su ya extensa obra se siente la ruina existencial de Bartleby, el anacrónico personaje de Melville. Cuando lo leemos sentimos al eterno caminante de los barrios, percibimos al hombre de las multitudes de Poe. Auster, como lo fue Baudelaire en Paris, era el flaneur de una vasta ciudad creada en la literatura por Henry James y Truman Capote, y nacido de la profunda tradición de las letras americanas. La sutilidad de su prosa entra a veces en la metafísica y sus sentencias quieren expresar que, pese a la gran carga fatídica influjo de la adversidad, la felicidad puede encontrase. En ese momento pensamos que en su obra existe un arraigo del idealismo optimista y profético que sus antepasados Emerson y Thoreau conceptualizaron, a la vez que aceptamos el influjo del realismo moral y el sentido crítico y profético de Hawthorne y Melville; los dos elementos donde se encuentra asentado el espíritu americano.

En una entrevista Paul Auster declaró --Una vez leí una frase del cineasta Billy Wilder que me impresionó hondamente; “si te sientes realmente feliz debes de escribir una tragedia; si te sientes verdaderamente desgraciado, deberías escribir una comedia” Escribir una comedia ayuda a poner las cosas en perspectiva. El mundo ha ido de tragedia en tragedia, de horror en horror, pero los seres humanos seguimos existiendo, enamorándonos y hallando la alegría de la vida -.

En esta novela todo suceso de la dramatización tiene un antecedente. Está construida bajo el principio de la causalidad. Sus historias desembocan en otras historias, los personajes que han fracasado en el amor encuentran el amor, los torpes negociantes encuentran algo de qué vivir. Son personajes que, a despecho del mundo moderno, están dispuestos a seguir la vida en busca de la redención. Ahí se nos presenta el feliz amor entre dos mujeres divorciadas de sus maridos, la niña genio maltratada por las equivocaciones de sus padres, el drogadicto redimido por el oficio del pastor cristiano, pero que postula mediante la moral un mundo perverso y morboso, la hija desatinada, el engaño de los villanos, el sobrino solitario que al final encuentra el amor en una gorda.

A las novelas de Auster les gusta la evocación y el recuerdo, de ahí radican tres virtudes y perfecciones denotadas en Brooklyn Follies. La primera es la eficaz concatenación de los hechos, ese elemento que los alemanes vieron en la tragedia del periodo ático, la influencia del obrar de los personajes en el destino de los otros. El segundo es la naturaleza nada esquemática del personaje central, un personaje que no se excede en benéficos rasgos humanos. La tercera, es imponer mediante la voz, la creación personal del creador, del artista y del hombre de letras, ya postulado por Poe como base a la autonomía del arte.

He escuchado la voz de Auster en distintas grabaciones, dando lecturas y entrevistas. Su inglés como la del poeta Carl Sandburg, se parece a su voz, es el idioma expresivo de las calles americanas, un inglés alejado del barroquismo y de la vanidad académica, pero más eficaz, nacido de la angustia, la tristeza, también de la alegría y la ilusión; tal vez cercano a la sinceridad, sin torpezas, renovado a diario por los oficios y por la cotidianidad de la gente. No está por demás agregar, que en ese inglés está la salud y el porvenir de la literatura del orbe.

Por: Edgard Collazos Córdoba.

La Universidad del Valle, desde 2002, ha fortalecido sus capacidades institucionales mediante la planificación estratégica por escenarios, entendida como una responsabilidad colectiva para construir el futuro. Los Planes Estratégicos de Desarrollo (PED) reunieron equipos multidisciplinarios que crearon una cultura de anticipación y generaron una curva de aprendizaje que permitió distribuir capacidades de planificación y ejecutar con mayor participación y rapidez ejercicios institucionales complejos, pluritemporales y multiescalares (e.g., los PED o las acreditaciones institucionales de alta calidad).

Entre las grandes familias de métodos de construcción de escenarios disponibles, el Comité Técnico a cargo de la formulación del PED optó por la escuela de la Lógica intuitiva (Bradfield et al., 2005), adecuada para contextos caracterizados por la heterogeneidad cognitiva, etaria y cultural de las y los participantes. Se caracteriza por ser un proceso cualitativo y participativo, basado en la “intuición disciplinada”, que produce 2–4 escenarios igualmente plausibles, con criterios de alta calidad, así como coherencia interna y comprensibilidad. Específicamente, el proceso de construcción de estos escenarios se desarrolló a través de tres talleres realizados entre noviembre y diciembre de 2024 en Ciudad Universitaria Meléndez (Cali) y en la seccional de Tuluá, a saber: Cali (13-11-2024) y Tuluá (21-11-2024) para elaborar los escenarios; y Cali (20-12-2024) donde se socializó creativamente tres escenarios (tendencial, catastrófico y contrastado), por medio de una lectura dramatizada inspirada en un Cuento de Navidad de Charles Dickens, para facilitar su apropiación estética, cultural y pedagógica. Además, se aprovechó para recoger insumos para la elaboración del escenario apuesta.

¿Qué es y que no es un escenario?

Un escenario no es: Una predicción o pronóstico del futuro, ya sea de una tecnología, comportamiento, organización o sistema. Un escenario es una narrativa multimodal (Kalantzis & Cope, 2024, p. 16), coherente, integradora, creíble, sistemática, comprensible y plausible; acotada en el tiempo, el espacio, una cultura particular y con propósito de lo que podría acontecer en el futuro a una persona, tecnología, grupo social, organización, institución o territorio, en que se identifican y exploran las relaciones de incertidumbre, ambigüedad y complejidad de sistemas sociales complejos.

A continuación, se presenta de manera resumida el escenario deseado de la Universidad a 2035. Este escenario presenta una visión retadora/inspiradora, que orienta el horizonte estratégico de la Universidad. Parte de la convicción de que las IES pueden convertirse en sistemas vivos de aprendizaje, cuidado y co-creación de valor público.

Formación pertinente y de calidad: La Universidad desarrolló un ecosistema de aprendizaje posmedia integral, articulado con la educación media, otras IES y la industria. Alcanzó la excelencia académica y diseñó nuevos programas de pre- y posgrado flexibles, inter/transdisciplinarios y con certificación internacional.

Conocimiento que impacta: La investigación se conviertió en el motor del desarrollo sociocultural, tecno-económico y ecológico del suroccidente colombiano. Se articularon diversos sectores en esquemas de quíntuple hélice, se desconcentró las ACTI, se concertaron agendas de investigación regionales y glocales, y se desarrollaron nuevos modelos de reconocimiento y medición de la actividad investigativa.

Extensión y Proyección Social: Construyendo vínculos con la región y el mundo: La universidad se posicionó como un modelo de innovación socio-ecológico y territorial, logrando la acreditación institucional de alta calidad multicampus. Se fortaleció la relación con la empresa y el Estado, se reorientaron las actividades hacia la Responsabilidad Social Universitaria y se consolidaron redes de colaboración nacional e internacional.

Bienestar Universitario: Incluyente, diverso, equitativo e intercultural: Se consolidó como la IES más incluyente, diversa y equitativa de Colombia. Se concertó un nuevo modelo de Bienestar que trasciendió el “asistencialismo” y se enfocó en los Derechos Humanos, fortaleciendo integralmente la salud física, mental, emocional y afectiva de toda la comunidad universitaria.
Construcción de paz, convivencia y sustentabilidad socio-ecológica: La universidad se transformó culturalmente, logrando una convivencia armónica entre pares y con el ambiente. Se abordaron integralmente todas las formas de violencia, se renovó el ethos universitario y se actualizó la política ambiental, liderando la transición energética en el suroccidente colombiano.

Evolución Digital Estratégica. Apropiando la transformación digital e Inteligencia Artificial: Se logró la plena transformación digital institucional a través de la apropiación pedagógica, investigativa y administrativa de la convergencia tecnológica. La comunidad universitaria fue el centro de este proceso, desarrollando el pensamiento crítico, sistémico y creativo.
Sostenibilidad financiera, la transformación administrativa, de la infraestructura física y tecnológica para el futuro: Se logró la sostenibilidad financiera, la modernización de la estructura organizacional (profesoral y administrativa) y la transformación de la infraestructura física y tecnológica. Se aumentaron los ingresos propios, se disminuyó la dependencia de la financiación estatal y se modificaron los modelos mentales hacia una cultura de ahorro y uso eficiente de los recursos.

La implicación estratégica fundamental del escenario deseado exige pasar de “archipiélago” (atomización/individualidad) a “ecosistema” (interdependencia/pensamiento sistémico complejo). Para materializar esta visión de futuro en la próxima década es necesario: (1) trabajar decidida y concertadamente en mejorar la convivencia y resolver los conflictos manifiestos y latentes entre pares. Esto implica revisar los modos de relacionamiento y sociabilidad que fomentan las estructuras organizacionales actuales (a nivel de unidades académicas, procesos y áreas); (2) concertar visiones compartidas de futuro, o sea, no imponer(se); (3) renovar dialógicamente y apropiarse política, legal y socio-pedagógicamente, de un nuevo ethos universitario; y (4) concertar/negociar, con suficiente tiempo y con toda la comunidad universitaria, las políticas institucionales: transformación digital; igualdad y equidad de género; paz y cultura, etc. Finalmente, implica reflexionar si es necesario (a) una nueva reforma curricular; (b) pensar nuevos modelos de financiación (con más autonomía financiera sin detrimento de su función pública); (c) co-diseñar nuevas estructuras de gobernanza y gobernabilidad que supone transitar hacia un modelo de universidad multicampus.

Por: Andrés Fernando Valencia M.
Profesor asociado
Escuela de Ciencias del Lenguaje

Flexibilizar los programas para que cada estudiante cree su propia combinación entre las artes, las ingenierías, las ciencias y las humanidades fue uno de los elementos claves de la inauguración de la Semana de la Ingeniería de la Universidad del Valle.

“Diversificarse, atreverse a aprender música, ciencias e ingenierías”, es uno de los consejos que dio José Darío Perea, doctor en Ingeniería de Materiales,  científico y empresario, quien contó que su éxito se basa en crear conexiones entre distintas áreas del conocimiento . Él es egresado del pregrado y Maestría en Física de nuestra universidad, ha trabajado con la Universidad de Toronto,  fue parte de la Misión de Sabios de Colombia y es astronauta análogo de la NASA.

Estas recomendaciones hicieron parte de una conferencia que José Darío Perea dio durante el acto de apertura de la Semana de Ingeniería, que se realiza entre el 12 y el 14 de noviembre en la Sede Cali.

Equipo de astronautas análogos, entre los que está Juan José Perea

Estudiantes cada vez más jóvenes: el reto de acompañar y motivar

Como parte de la programación se llevó a cabo un foro con los decanos de las facultades de Ingeniería de algunas universidades de Cali, con el propósito de discutir los retos que se plantean en la formación de los futuros profesionales de este campo del conocimiento.

El promedio de ingreso a las universidades está entre los 15 y 17 años, situación que invita a reflexionar sobre los modos de enseñanza y que exige que las universidades “deban pensar en competencias emocionales, sociales y ecológicas para que ellos tengan una formación  ciudadana”, señaló Luis Eduardo Tobón, director del programa de Ingeniería Electrónica en la Pontificia Universidad Javeriana de Cali.

Además “es falso que las nuevas generaciones no leen o no investigan”, enfatizó Angélica Burbano, jefa del Departamento de Industria Sostenible de la Universidad Icesi, quien resaltó que el rol de las instituciones es “motivarles para que entiendan que su trabajo puede transformar el mundo”, sobre todo, ante los retos climáticos y sociales actuales.

El balance con la inteligencia artificial

La inteligencia artificial, la ciencia de datos y la computación cuántica es un imperativo, “pero eso debe incorporarse a trabajar en la solución de problemáticas de inequidad social y ambiental que permitan potenciar nuestro talento y nuestra inteligencia humana”, expresó Lyda Peña Paz, decana de la Facultad de Ingeniería y Ciencias Básicas de la Universidad Autónoma de Occidente.

“Aplicar la automatización de procesos al estudio y desarrollo de materiales es un camino indispensable”, enfatizó el doctor José Darío Perea, quien presentó su trabajo en paneles solares y añadió que “el estudio de materiales es un campo de gran potencial en el país, debido a su riqueza de suelos, arenas y condición climática que ofrece gran exposición al sol durante todo el año”.

El desarrollo de nuevos programas académicos en campos como la ingeniería cuántica y la ingeniería nuclear, son algunas de las propuestas de la Facultad para responder a las nuevas necesidades del sector.

El cuerpo es nuestra posibilidad real de ser visibles ante el mundo. A través de él construimos una historia propia, un registro de nuestro paso por la vida que configura lo que llamamos corporalidad. Bajo esta premisa se desarrolló el taller “Territorios de la Corporalidad Diversa”, un espacio de creación, reflexión y encuentro que hizo parte de la Cátedra Abierta Institucional: Diálogos de las Diversidades, realizada en Bellas Artes Institución Universitaria del Valle.

Desde la Oficina de Transferencia de Resultados de Investigación - OTRI de la Universidad del Valle se realizó la transferencia de la metodología del taller, diseñado y liderado por la docente Claudia Mallarino Flórez, quien resaltó la importancia del acompañamiento recibido por las gestoras de la Unidad de Innovación Social de la OTRI para la puesta en marcha y el alcance de este proceso formativo con enfoque sensible, creativo y humano.

Durante la jornada, los participantes vivieron un recorrido íntimo y colectivo. En un primer momento, escribieron una experiencia personal significativa que marcó sus vidas. Posteriormente, transformaron esos relatos en expresiones artísticas a través del dibujo y otras formas creativas. Este ejercicio dio paso a un espacio de escucha activa y reconocimiento del otro, permitiendo que los recuerdos individuales encontrarán puntos de conexión.

Como cierre simbólico, el grupo construyó una red tejida colectivamente, representando los vínculos creados durante el proceso y resaltando el valor de la identidad compartida en el trabajo colaborativo.

En esta experiencia, Andrés González, estudiante de la Universidad del Valle, destacó el impacto del taller en el fortalecimiento de la comunidad, la exploración del cuerpo como territorio y la reflexión sobre la forma en que compartimos nuestras vivencias desde lo individual hacia lo colectivo.

Por su parte, la egresada de Univalle María del Mar Vergara afirmó que “los espacios que ofrece la OTRI son muy enriquecedores, brindan herramientas para conectar saberes y crecer personal y profesionalmente”.

Estas iniciativas reafirman el compromiso de la transferencia de conocimiento desde metodologías que promueven el diálogo, el reconocimiento de la diversidad y la construcción colectiva